区域终身学习体系建设研究——以天津为例

终身学习体系包括从学前到老年各个阶段的各级各类教育和学习保证机制,是一个包括教育对象、教育机会、教育机构、教育资源等要素和教育过程具有多元化、多样性及开放性特征的教育系统。地区经济、社会和教育发展以及公民受教育程度的差异性使得各地终身学习体系也各具差异。只有根据当地的实际情况和需要建立起来的终身学习体系,才能更有针对性地、更有效地推进当地终身学习的进程。     

区域性教师终身学习体系建设研究——以上海市浦东新区为例

为保证终身学习的顺利进行,教师能够得到很好的发展,浦东新区从实际情况出发,在有关政策导向、课程保障、平台支持等方面加大力度,促进教师专业发展,从而构建区域性教师终身学习体系.     

中外终身学习体系架构和模式的研究

文章通过梳理终身教育、终身学习、终身学习体系及其架构和模式的概念表述,比较了英法德三个欧洲国家、El韩泰三个亚洲国家的终身学习体系架构和模式,以及国内的大陆模式、台湾模式和香港模式,勾勒出终身学习体系的发展现状和未来走向,并提出了在个人、组织和社会不同层面,终身学习体系所体现出来的价值和意义。     

区域终身学习体系下教学模式与评价机制的研究——以天津市为例

在终身学习体系建设中,教学模式、教学队伍建设、专业与课程体系建设、学分银行、教学管理、质量保证等方面是终身学习的重要支撑。这些支撑也是天津开放大学教学模式和评价机制的主要内涵。具有54年远程教育和成人教育教学经验、覆盖天津城乡的网络化办学系统为天津市终身学习体系建设提供了重要依托和平台。     

终身学习评价机制：构建终身学习体系的核心

终身学习体系的构建是一个系统工程。但就社会个体而言，每一个学习者所具备的学习能力是整个终身学习体系结构中不可欠缺的基础条件。每个学习者的所学如何评价则是一个根本问题。终身学习成果与能力的评价是贯穿每个学习者整个人生的重要结构环节，也是衡量终身学习体系构建的重要指标。     

关于构建我国终身学习体系的思考

终身学习是知识经济时代的一股十分强劲的教育思潮。在知识经济体制下,以学校教育为主的传统教育和学习已经不能完全适应人类社会的变革,构建终身学习体系,创建学习型社会则是这个时代的产物。终身学习不仅是个人生存的要求,而且关系到国家的国际竞争力的提升和社会的可持续发展。     

终身学习体系构建中的瓶颈与障碍——基于美国终身学习体系构建中问题的视野

随着美国终身学习体系构建的快速推进,许多问题也渐渐凸显出来。美国教育商品化与终身学习价值归属相悖谬;阶层固化与资格证书主义的双层堡垒束缚了终身学习体系中人人选择学习的自由性;种族歧视严重造成少数族裔文化与主流文化难以融合,形成文化鸿沟。这三个问题的产生造成了美国终身学习体系构建中的瓶颈与障碍,而认清障碍所在,找出卡脖子的问题对于我国终身学习体系的建立意义重大。     

民间文化旅游开发利用模式研究——以中原地区为例

国内外民间文化旅游开发利用的实践表明,不同类型、规模、赋存地域背景条件和空间组合特点的民间文化,具有不同的开发利用模式。任何一种开发利用模式都有其优势,但也存在着局限性。因此,中原地区民间文化开发要根据其自身的特点和外部环境条件灵活选择开发模式,以达到充分发挥民间文化旅游功能和弘扬保护民间文化的目的。     

终身学习评价机制:构建终身学习体系的核心

终身学习体系的构建是一个系统工程;但就社会个体而言,每一个学习者所具备的学习能力是整个终身学习体系结构中不可欠缺的基础条件;每个学习者的所学如何终身评价则是一个根本;终身学习成果与能力的评价是贯穿每个学习者整个人生的重要结构环节,也是衡量终身学习体系构建的重要指标。     

关于终身学习机制的探讨

终身学习已成为当今国际化的一种社会思潮和运动，世界各国都把终身学习观念作为教育改革的指导原则，建立终身学习体系。然而，建立终身学习体系，首先应该建立终身学习机制。本文从终身学习机制的内涵入手，论述了建立终身学习机制的意义，并提出了建立终身学习机制的几点建议。     

关于构建终身学习体系的思考

学习型社会的实现,是一个需要不断建设的过程,关键在于建立一个合理的机制来实施,这就需要以法律、政策、制度、管理机构等的建设为基本保障,以整合现有的各种教育资源,不断开发新的教育资源为基本途径,稳步地建构终身学习体系,汲取国外的先进经验,以积极的态度迎接学习型社会的到来。     

关于我国终身学习体系建设的若干思考

从世界范围看,自从２０世纪６０年代终身教育的概念被明确提出后,伴随包括高等教育在内的学校教育急速扩展以及现代科技的发展,特别是知识经济时代的到来,建立终身学习体系已成为越来越多的国家建构２１世纪教育的当然选择。 从变革的历程来看,终身学习体系的发展在发达国家已经历了两个阶段,目前正由第一个阶段进入到第二个阶段。不管早期人们是如何认识终身教育问题的,在第一个阶段,导致终身教育产生的因素首先是经济发展的需求。６０年代,工业发达国家进入经济起飞的黄金时期,人力资本理论的出现,特别是生产工艺、技术和产品…     

终身学习中网络互动学习模式探究

人是处在一个动态发展的社会环境中的,信息技术的发展使社会变化速度更快,因此要将学习贯穿人生的全过程,即终身学习。网络环境下的互动学习,使已经失去正规教育机会的学习者方便地同其他学习者、相关专家交流,方便获取学习资源,实现终身学习。     

构建终身学习体系的基本思路

1.对现有教育体制改革及发展方向的几点思考 (1)从“接受知识的传授”到“培养自我教育的能力”,确定一个按照自我意愿进行学习的目标,培养自己具有努力进取的意愿和能力。 (2)从“只看重学历”到“重视学习经历”,不应只重视毕业于哪所学校及取得了什么学历,更应重视为掌握实际能力而具有的各种学习经历。 (3)从“对单一文化的执着”到“多     

论终身教育理念下的终身学习体系建构

终身教育与终身学习是一个问题的两个方面,终身教育是终身学习的基础,终身学习是终身教育的延续。我国在进入知识经济和小康社会阶段之际,应在适应世界新发展的大潮流之中以终身教育理念为指导,构建终身学习体系。     

关于区域终身学习评价指标体系的研究:以天津为例简

终身学习评价指标体系是评价、监测和衡量终身学习质量的主要评价指标构成的体系。只有建立和完善终身学习评价指标体系,才能明确终身学习建设和发展的方向,并对终身学习的发展进行及时有效的评价、监测、调控,使终身学习得以健康发展。     

我心中的终身学习体系

我们的教育,包括我们要建设的终身学习体系、终身学习社会首要任务应当是保证国家经济起飞和民族振兴需要的人才。具体表现在,这种教育体系第一要符合企业发展的需要,第二要符合劳动者发展的需要。这两者的综合,我认为集中表现在劳动者的就业能力上。所以我们的终身教育学习体系一定要能够全面提升劳动者的就业能力。     

自我调控学习谈——适应终身教育、终身学习的学习模式

一、终身教育 ,终身学习要求新的学习模式“数百年来 ,把人生分成两半 ,前半生用于教育 ,后半生用于劳动 ,这是毫无根据的。教育应当是每个人一生的过程 ,在每个人需要的时候 ,随时以最好的方式提供必要的知识”。这就是法国著名的成人教育家保罗·朗格朗对终身教育思想的提出。2 1世纪已经到来 ,世界正在迈向知识经济时代 ,知识的更新速度越来越快。据有人估计 ,19世纪 ,人类社会的知识量每 5 0年增加一倍。 2 0世纪每 10年增加一倍。而当今 ,3-5年增加一倍。如此惊人的增长速度 ,使得一些发达国家 (如美国 )已经率先进入了知识社会 ,即知…     

终身学习体系的三种建构模式及其在欧洲的案例

世界各国,特别是发达国家政府将创建学习化社会、建立终身学习体系作为执政的一大要务。处理终身学习体系的关键问题,即如何协调好终身学习各受益方———个人、公司和国家在终身学习体系中的角色、责任和义务,在不减少学习机会、防止不公正现象的前提下公平地分摊学习费用的问题上,各国采取的政策措施各不相同,形成了终身学习的不同建构模式。本文试图对这些模式及其在欧洲的案例作一分析介绍以期能为我国终身学习体系的建立提供一些启示。