初中数学构建生成性课堂的策略

学生是教学的主体,教学是动态生成的过程,初中数学教师在教学中构建生成性课堂有助于学生能力的发展,有助于课堂效率的提高,本文结合具体实践探讨初中数学生成性课堂的构建策略.     

例谈高中数学“非预设性生成”教学策略

"非预设性生成"是学生不满足于课程学习目标而对知识做出的一种自主性探究,是课堂中的宝贵资源.正确处理好"非预设性生成"是教师教学智慧的体现.作为课堂教学的组织者与引导者,高中数学教师应善于运用自己的教学智慧,在促进课堂预设生成的同时,善于捕捉学生的动态生成,并因势利导,为学生搭建自主探究与发展创新的平台,从而让数学课堂真正成为落实学生数学思维和创新意识培养的高效课堂.     

初中数学生成性课堂教学策略分析

数学是一门思维的学科,思维的形成有一个从形象到抽象的过程.本文提出了让学生实际操作以提高思维的理念,并详细阐述了实际操作要与实际需要、思维培养、猜想和验证、电脑操作相结合.     

精彩，未曾预设——谈数学课堂的非预设生成

教学生成包括预设的生成与非预设的生成,其中非预设生成指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案,学生获得了非预期的发展,是教师个性化地教与学生个性化地学的重要体现．课堂教学不可能完全按预定的轨道运行,要即时针对教学实际进行灵活调控,促进有效生成;要更多关注课堂生成的新情境、新内容、新方法,更多关注学生在课堂中个性化的活动,留给学生充分想象和自主建构的空间．     

谈科学课堂教学中非预设性生成的精彩

教学过程是开放的,不是封闭的;是生成的,不是预设的：是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中,除了“预设”和“预设生成”外,往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料,即非预设性生成。在科学教学中如果能及时捕捉并有效利用这些非预设性生成的资源,将促进课堂活跃,激发课堂教学生命活力。     

谈初中数学课堂中的预设和生成

在新课程背景下,把握好预设与生成的辩证关系,构建和谐的数学课堂是每一位教师追求的目标。预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言,课前过于细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程;就统一而言,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预没又往往是低效的。因此,处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。只有在课前高质量地预设,才可能在课堂上动态生成。     

刍议初中数学“预设性生成”课堂教学

早在20世纪70年代美国心理学家维特罗克在《作为生成过程的学习》一文中最早提出“生成学习”的概念;国内最早明确提出生成性教学思想的是叶澜教授,她于1997年率先提出生成性教学思想．目前,大多数研究者都认同预设和生成是辩证的对立统一体,两者是相互依存的．     

初中数学课堂的预设与生成

随着新课程改革的深入,数学教学要求不断提高,越来越需要体现数学的开放性、创新性、动态性和成长性。这就要求在数学课堂上的初中教师充分利用预设和生成两个关键词的优势,将两个对立的概念适当地应用到课堂教学中,改变教学方法,提高教学质量。而且,理想的数学课堂是兼有预设和生成的,两者之间的关系也应该是平衡的。因此,在教学中教师应充分利用现有的课堂资源,正视预设与生成之间的关系,不仅要认真完成预设,还要利用资源生成,以此来提高初中数学教师的教学质量和教学效率,进而让课堂教学的效益最大化。     

数学课堂非预设生成的应对策略

关注课堂动态生成已成为新课改课堂教学的一个显著变化．越来越多的教师重视课前精心预设来预约课堂的精彩生成。但无论教师在课前做多么充分的预设．也难免会出现学生的想法与教师的预设相左．或在教师预想之外而又有意义的学习生成．即“非预设生成”。面对突如其来的意外,教师怎样适时把握、合理调控．创生教学资源．演绎未曾预约的精彩呢？     

例谈初中数学课堂的“预设”与“生成”

初中数学课堂,“预设”和“生成”是统一体．是教学理念在嬗变中对传统的超越。课堂教学一旦出现“不速之客”．须巧妙利用意外的“生成”。让学生的思维“归队”,回到预设的教学安排上来。本文例谈初中数学课堂的“预设”与“生成”。     

动态生成让初中数学课堂更精彩

《义务教育数学课程标准》中明确提出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这一新的教学理念指出,我们需要的数学课堂应该是一个真实自然、师生互动的动态生成过程,这是对传统教学模式的修正与补充。因此,教师应将精心预设与课堂生成融为一体,为动态生成预留更多的空间,及时捕捉学生思维的闪光点、易错点和思维定式点,有效对学生进行引导,使数学课堂呈现出精彩与灵动。     

谈预设和生成之间的平衡与突破

在初中数学教学的过程中,教师要想构建高效课堂,就需要教师在授课之前精心预设,要深研教材,全面分析学情;要预设教学方法,促进高效课堂;要针对不同的教学环节,巧妙使用不同的教学手段.同时,教师还要在课上巧生成,处理好预设和生成的关系,机智地活用预设,为精彩的生成扬帆导航.     

浅谈初中数学课堂中的预设与生成

本文以自身的教学实践和学习体会,从"精心预设,为生成作准备"、"善于引导,变预设为生成"、"及时调整预设,给生成腾出空间"三个方面阐述"预设"与"生成"这一对教学中的矛盾体,来充分认识"预设"与"生成"的关系.     

精心预设,生成精彩

数学教学中的预设和生成,就成了我们绕不过 的话题。预设和生成’是课堂教学的双翼,好的数学课堂,二者 缺一不可。没有好的预设,不可能出现精彩的生成,即使偶尔 出现了好的生成性资源,由于教师的准备不充分,也会让好的 生成自然消失;相反,没有精彩的生成,- ?堂课下来又会觉得教 学的过程僵硬教条,显得索然无味,缺乏活力“     

初中数学生成性教学的策略与实践

生成性教学,是一种不预设学生必须掌握多少知识,而鼓励学生尽可能地多了解、多思考、多探索知识的一种教学方法.如果教师能够合理地应用这种方法,就能提高数学教学效率.     

课堂因"预设中的意外生成"而精彩

本文结合两个教学实例,对教师如何合理利用科学课堂教学预设中的意义生成更好地进行教学作了分析.     

在初中数学中促进预设生成的相互融合

随着课程改革的进一步深入,预设和生成这对相互对立的概念已不断地融入到我们的教学实践中。本文对教师在课堂教学中如何有效的预设教学目标,及时调整预设的教学目标,促进预设与生成的相互融合提出了一些相关建议,希望这些建议对具体的教学工作能够提供帮助。     

初中数学生成性课堂的几点思考

学习的过程不是灌输,而应该是生成,初中数学教师在课堂教学中应该积极构建生成性课堂,唯有如此,才能有效提升课堂效率和学生的思维品质.     

浅谈精心预设与精彩生成

数学课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中预设与生成之间的关系是数学教学的基本问题之一。所谓＂预设＂,指教师在解读课程标准,钻研教材的基础上,依据学生的情况对课堂教学的规划、设计、假设、安排。