谈少数民族贫困地区义务教育的控辍措施

一、学校培养要改变传统的育人观 少数民旅贫困地区教育技术发展滞后。与之对应的教育观念相对落后。学校培养人的日标是整体划一的，强调从社会的需要来确定教育目的，个人不具有任何的价值，个人不过是教育的原料，受教育者把教育看作是升迁、谋职、富足、显赫的绝好手段。这种学校培养人的传统观念束缚着学生个性的发展，减少了学校对学生的吸引力。有专家指出．现代型学校的存在价值不再停留和满足于传递、继承人类已有知识，     

台湾地区义务教育阶段控辍措施分析及启示

辍学与在学是一对共生的概念,任何一个国家和地区的义务教育都很难完全消除辍学现象。台湾近几年中小学生辍学率稳定在0.3%,平均每年9000多人辍学。台湾地区义务教育阶段的辍学状况不算严重,不仅得益于雄厚的经济实力,也得益于全岛社会对辍学问题的极大关注和为控制辍学而付出的巨大努力。台湾不仅建立了完善的控辍体系和网络,还形成了良好的社会支持氛围。台湾地区控制辍学的工作效果是比较有效的,许多做法和观念对我们控辍工作有很多启示。一、台湾地区的控辍政策制度分析台湾省教育部先后颁布了一系列政策法规控制辍学,例如,《强迫入学条…     

谈农村义务教育中的“控辍保学”

“控辍保学”是义务教育中的重中之重，它已成为每一名教师，尤其是农村学校教师急需解决的一项重要课题。     

也谈“控辍”

让每一个学生都顺利完成义务教育阶段的学习,严格控制辍学数量是学校和教师的一项主要工作。但是,控辍工作完成的质量高低,还应从以下几方面努力。1.应改变传统的教育理念,使社会形成良好的风气。随着广大群众生活水平的提高,因为贫穷而辍学的孩子正逐渐减少,读书无用论到今天也已经落伍,孩子应该多读书、读好书早已深入人心,为大多数人接受。     

行动研究方法与贫困地区少数民族义务教育

一、行动研究的理论基础 行动研究是最早应用于社会科学领域的一种研究方法，后来被一些学者引入到教育领域。30年代后期，许多社会学家和教育学家开始对行动研究产生了兴趣，一些学者对行动研究的思想作了研究和阐述，比较系统的有美国社会心理学家勒温(K，Lewin)，他将行动研究视为一种解决问题的策略、目的、方法和步骤。到50年代，行动研究的思想开始被广泛地介绍到教育领域，柯雷(M．S．Corey)是教育行动研究的主要倡导者。50年代后期     

推动贫困地区和少数民族地区义务教育发展

在全国基础教育工作会议上，李岚清同志强调，要加大教育对口支援力度，促进贫困地区和少数民族地区义务教育发展。这是很有战略眼光的，表明党中央、国务院是站在国家长治久安、人民共同富裕和发展的高度来考虑贫困地区和少数民族地区教育的。     

推进少数民族贫困地区义务教育均衡发展的思考

义务教育均衡发展是指义务教育阶段的公立学校有同样的物质资源投入、均衡的办学条件和师资水平,使每个学生都有同样的接受教育和全面发展的条件。     

提高义务教育普及水平 建立健全防辍控流机制

近年来,随着大中专毕业生就业难和打工潮带来的影响,新的“读书无用论”有所抬头,一部分中小学生受其影响而辍学。如何防止学生流失,提高义务教育普及水平,是关系到基础教育健康发展的重要课题。老河口市采取“两条线、三部曲、五道岗”的做法,较好地遏制了辍学率反弹。目前,该市适龄儿童入学率为100％,辍学率为0;适龄少年入学率为97.73％,辍学率控制在2.1％之内。     

边境民族地区义务教育经费投入调查报告

边境民族地区多为贫困地区．但与一般贫困地区相比,其义务教育经费投入的问题有其自身的特殊性,主要表现在教育经费投入严重不足、民族教育专款种类众多与数量偏小的矛盾异常突出,民族“三免”政策设计欠合理、民族文化差异导致教育成本偏高等方面。考察国外贫困地区和民族地区相关教育政策,其建立“教育特区”的做法值得我国借鉴。我国对边境民族地区应建立以中央财政为主、适当实施“义务教育券”拨款方武,并进一步完善多渠道筹措教育经费的义务教育经费投入体制,超常规地促进边境民族地区义务教育的发展。     

论资助义务教育阶段家庭经济困难学生入学的价值与意义

改革开放以来,虽然我们的基础教育已取得了巨大的成就,但我们必须清醒地看到:目前基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在巨大的反差。这种反差表现在教育法规所赋予的受教育权益上,就是有相当一部分适龄少年儿童因家庭经济困难而失学。资助义务教育阶段家庭经济困难学生入学的提出和实施,已是好些年的事了,但囿于我们的认识局限和社会经济发展水平,基本上是无组织的民间零散行为。自全国农村教育工作会议后,随着国务院“建立健全资助家庭经济困难学生就学制度”,“努力做到不让学生因家庭经济困难而失学”要求的提出,建…     

浅析提高区域贫困农村义务教育的质量研究

义务教育是我国国民教育的重中之重,因此农村义务教育关系大国民素质的提高。农村义务教育有以下三个主要矛盾：教育资源与教育均衡发展目标的矛盾;教师队伍与素质教育要求的矛盾;经费管理与保障机制规定的矛盾。提高农村义务教育质量的途径包括教育体制的改革和教学方面的改革。     

加大少数民族地区义务教育扶持力度--湖北省某少数民族自治县义务教育调查报告

本文论述了湖北某少数民族自治县义务教育的现状和存在的主要问题,分析了存在问题的原因,提出了少数民族地区义务教育走出困境的对策。     

贫困地区义务教育性别不公平的原因和对策

本阐述了贫困地区义务教育性别不公平的现象，进而从学生的家庭收入低、义务教育的学习支出高、义务教育的个人收益低等方面分析了义务教育性别不公平的原因，并在此基础上提出了实现义务教育性别公平的策略：建立健全教育法规体系、对贫困地区加大扶持力度、实施“差异——平等”的教育。     

民族地区义务教育阶段贫困学生就学资助研究

“两免一补”实施后,少数民族农村地区义务教育阶段学生因交不起学杂费和课本费而造成上学难的问题基本解决。但是,目前民族地区农牧民家庭经济收入差异较大,存在相当数量经济收入水平很低的贫困家庭,其子女就学产生的家庭经济负担过重问题并未随“两免一补”政策的实施完全解决。对这些处于经济发展水平最底层的贫困学生,需要政府继续提供更多的就学资助,以保证他们真正享有公平的受教育权利。     

义务教育的推进对贫困地区幼儿教育的影响

义务教育的推进对贫困地区幼儿教育造成了诸多负面影响,主要表现为幼儿园(班)数减少、儿童入园(班)率降低、幼教资金和幼儿教师编制紧缺等.其中,贫困地区早期教育过度依附于小学教育,各级管理部门对早期教育的严重忽视以及教育体制的分割是产生上述问题的根源,应从拓展学前教育开展的途径和形式,加强和重视对学前教育的管理,将幼儿教育纳入义务教育范畴之中,以及对贫困地区早期教育进行专项投入等方面入手,切实地减少义务教育的推进对贫困地区幼儿教育带来的消极影响.     

贫困地区农村义务教育的经济学分析

义务教育属于公共产品，其成本应当由政府来承担。但在贫困地区的农村，地方政府却把义务教育的成本转移到农民头上，从而制约贫困地区农村义务教育的发展。因此，解决我国贫困地区农村义务教育存在的问题，关键就是由国家承担农村义务教育的成本。     

论减轻贫困地区家庭义务教育费用负担

由于我国地区之间存在着巨大的经济文化差异，广大农村尤其是贫困地区的农村，成为我国普及九年义务教育的难点所在，这些地区自然条件差，财政自给度低，经济文化基础薄弱，资金问题成为制约“普九”以及“普九”后巩固提高的最大障碍，在我国，政府财力有限，义务教育阶段家庭负担了相当一部分教育费用，大量贫困的农村儿童受到家庭经济条件的限制，入学仍存在着不少困难，本文结合财务属、联合国儿基会和上海市智力开发研究所合作的1998年对广西、四川、宁夏、内蒙、云南、河南和安徽七省（区）进行的《中国经济欠发达地区儿童入学资金问题研究》课题的实证研究数据，分析目前义务教育阶段学生家庭教育经弗负担现状，以及存在的问题，试提出切实减轻贫困地区家许教育负担的方法，以加快贫困地区“普九”的进程。     

论我国城市流动少数民族义务教育权利保障

保障城市流动少数民族义务教育权利对少数民族个体和群体发展至关重要。面对当前我国城市普遍存在对流动少数民族义务教育提供的各种保障远低于现实社会需求的突出问题。本文从完善相关立法、加强实施力度、合理配置资源、畅通救济渠道、改善外部环境等方面提出了富有针对性的对策建议。