中学文言文词汇教学探析

文言文和现代文相比,在语音、词汇、语法方面都有很大不同,当然最大的差别还是在词汇上,学习文言文最大的拦路虎也是词汇。词汇是语言的建筑材料,要想对一门语言深入学习,必须加强词汇学习,只有掌握丰富的词汇,才能对一门语言有更深入的了解。王力先生说：“我们学习古代汉语,词汇占着极其重要的地位。如果掌握了古代汉语词汇,就可以算是基本掌握了古代汉语,因为古今语法的差别不大,古今语音的差别虽大,但是不懂古音也可以读古书。唯有古代汉语的词汇差别相当大,非彻底了解不可。     

文言文词汇教学漫谈

文言文教学是中学语文教学不可或缺的内容,词汇则是文言文教学的重点和难点。文言文词汇教学既要充实教学内容,又要综合运用多种教学方法,如联系古今、贯通教材前后内容、运用训诂学知识等,同时词汇教学还要重视课堂之外的练习和巩固。     

文言文词汇教学浅谈

词汇教学是文言文教学的重点,教学中应做到准确讲解词义,这要从以下几个方面入手:(1)分析由本义决定的核义素;(2)辨析同义词;(3)了解古代文化常识,掌握古今词义的差异;(4)了解古人的修辞方式和表达习惯。     

文言文词汇教学技巧浅谈

怎样教好文言文？笔者在中学教学实践中悟出 :文言文语法结构是有限的 ,而文言文词汇却是无限的。教学中固然要注意语法结构 ,但尤其要注意词汇 ,使学生在理解词义的基础上进一步正确理解句意 ,领悟文旨。一、理解生字字义以词汇为中心来进行文言文的教学 ,就好比学习外语必须把重点放在积累生词上一样。但在具体的教学过程中 ,又不能把所有的文言实词不加分析地同等看待 ,否则不分主次的教学 ,会造成少、慢、差、费。文言实词大体可分为“有生命活力的”、“半死不活的”和“已经死了的”三大类 ,这三类词 ,在教学中要从学生的学习实际和应…     

文言文教学与推广普通话

本文针对中学语文、大学语文、古代汉语等教材中文言词注音的情况。探讨了文言词的读音规范问题。目的在于说明汉语规范化不应偏废古代汉语规范化。要注意研究古代汉语和现代汉语之间的继承发展关系以及两者之间的沟通。这无论对于推广普通话还是促进汉语规范化都具有重要意义。     

培养语感 积累词汇——文言文教学的几点体会

文言文教学是中学语文教学中的重要一环。如何提高文言文教学质量，对整个语文教学质量有很大影响。下面就文言文教学，谈谈自己的体会。     

语文教学要重视文言文修辞教育

陈望道先生在《修辞学发凡》中指出：“修辞原是达意传情的手段”，“是调整语词使达意传情能够适切的一种努力”，其目的是追求“意与言会，言遂意遣”这种语言使用的“极致”。足见修辞在语言运用过程中扮演着多么重要的角色!修辞能力的强弱，不仅在很大程度上反映着人们运用语言的能力，[第一段]     

寻找语文课程视野下的“文言文语言教学”

容理诚老师的教学案例<把白话文翻译为文言文--我在澳门教<两小儿辩日>>(<中学语文教学>2005.8),更深层次的意义在于其教学的触角探向了"语言教学"这一崭新的文言文课程内容.执教者紧扣"古代汉语多单音节词、现代汉语多双音节词"的汉语言特点,从语言现象、语言运用实际出发,让学生实实在在地在母语中走了一趟,真真切切地了解了汉语言的一个特点.     

词汇、词汇教学、词汇教学工具

目前，汉语语在教学实践中被忽视的现象比较突出，导致人们运用语言这个交际工具的能力滑坡，语教学质量下降，究其原因是多方面的，要引起高度重视，逐步加以解决，诸如，做好词汇学习和规范工作，改进词汇工具书等。     

文言文教学三题

培养学生阅读浅易文言文能力是中学语文教学后项重要内容。应着力三个方面：一是借鉴传统，重视诵读，培养语感能力；二是利用成语以古释今或是以今喻古，并根据文言词义的变异情况比较古今词义之异同；三是把握词类活用的特点和规律。词汇，应是文言文教学的重点。     

中学文言文教学寻径

在中学语文教材中，文言文占了相当大的比重，故不揣简陋，这里谈点自己在文言文教学中的做法，以抛砖引玉。     

试论师范院校古代汉语教学与中学文言文教学的衔接问题

古代汉语教学与中学文言文教学如何有效衔接,是一个值得重视的问题.古汉语教学既要在串起旧知的基础上拓展新知识,注意新旧知识的对比,又要使学生知其然更能知其所以然.师范院校的古汉语教师,不仅要对大学古代汉语课程的教学内容做到心中有数,也要对中学文言文的教学内容、教学目标、教学要求了然于胸.此外,古代汉语课程与古代语言文化类课程内部科目的教学内容的衔接、与古代文学和古代文学作品选等相关课程的衔接也值得关注.     

文言文阅读题

郭嘉字奉孝，颍川阳翟人也。初，北见袁绍，谓绍谋臣辛评、郭图曰：“夫智者审于量主，故百举百全而功名可立也。袁公徒欲效周公之下士，而未知用人之机。多端寡要，好谋无决，欲与共济天下大难，定霸王之业，     

略论古汉语词汇知识在高职文言文教学中的应用

本文结合高职语文教学实践,通过具体词例分析高职文言文教学中古汉语词汇知识在帮助学生掌握文言词汇、赏析文言文语言方面的运用,阐明古汉语词汇知识在文言文教学中的意义。     

文言文教学初探

高中语文<教学大纲>对文言文的教学要求是:"诵读浅易文言文,理解词句的含义和作品的思想内容,背诵一定数量的名篇."根据这一要求,我们在进行文言文教学时,教学方法和教学过程的设计同现代文教学应有所不同,教学重点应落在阅读能力的培养和欣赏作品能力的培养上.因此,在教学文言文时,对文言的字词句的理解要作为重点来考虑.先理解字词句,再欣赏作品的思想内涵.所以,文言文教学不适合用教现代文的方法来进行,文言文教学应有其独特的规律和方法.根据我自己多年的经验体会,文言文教学过程应采用以下的几个步骤来进行.     

文言文教学的意义和方法

言的教学有着深远的历史意义和重要的现实意义。由于言在生活内容和语言形式两方面同现代语体都存在着时代的差异，所以它的教学方法有独立研究的必要．在教学中采用指导学生自己读、想、讲、朗读、口译和笔译、写感想等方法，会收到较好的教学效果。     

论文言文教学能力的培养在古代汉语教学中的体现

文章总结分析了当前高等师范专业古代汉语教学中忽视学生能力培养的诸多因素．并根据多年来的古代汉语教学经验以及现代教育理论提出了一系列培养学生文言文教学能力的观点。     

新课标下文言文教学之管见

中学的文言文是语文教学的难点,不少学生视为畏途。有人甚至深恶而痛绝之,发出这样的诘问:现代社会,科技时代,还学那些“老古董”究竟有什么用?在经过了先后几次“文白之争”的讨论之后,中学语文界已基本达成了共识:文言文仍然需要学。现在不是学不学文言的问题,而是如何强化中     

汉语词汇化研究的发展历程

词汇化是语言演变的重要方面.关于汉语词汇化研究概况还有很大的不足.从先秦迄今,汉语词汇化研究的发展历程可以分为启蒙和萌芽、准备和过渡、探索和前进、正式产生和蓬勃发展四个阶段.汉语词汇化研究的发展历程表明,现代语言学研究一定要重视对潜在的传统文化的传承,在注重古今结合的基础上,也要重视中外结合、洋为中用.     

文言文教学五法

高中学生学习语文有三怕:"一怕文言文,二怕写作文,三怕学鲁迅。"学生对文言文的无奈、畏惧可见一斑。联系自己的教学实际,我觉得学生学习文言文存在以下问题:缺乏学习文言文的兴趣;没有掌握翻译文言文的方法;不重视积累文言词汇及用法;淡化文言文的诵读;忽视课外文言文的阅读。为改变这一现状,我做了以下尝试,效果较好。