“人物对话”教学路径思考

人物对话是把握人物性格、揣摩人物心理、了解作者写作意图、感悟文本思想内涵的重要途径。在学习语言文字运用的语文课程核心目标的观照下,“人物对话”有效教学策略是：聚焦对话内容,读出话中“事”;观照对话情境,读出话中“人”;捕捉对话情感,读出话中“情”;揣摩对话样式,读出话中“形”。抓住人物对话,引领学生感知语言的魅力,走到阅读的高处。     

用对话教学促进学生创新能力的培养——以英美文学教学为例

按照巴赫金的对话理论,生活的本质是对话,英语教学的本质也应该是教师与学生间的对话.对话教学有助于调动学生学习的积极性,但在具体操作中也有一些难点,所以教师课前必须在教学内容和教学形式上均做出周密的计划和安排.对话教学中要设法深化主题;要渗透文学批评理论以引入多元审美视角;要融入全新的教学手段.对话教学有助于提高课堂教学效果,有利于培养学生的创新能力.     

回忆性散文《秋天的怀念》的教学关注点

回忆性散文《秋天的怀念》有四个教学关注点:通过朗读整体感知全文,初步了解主人公的心情和文章的情感、主题;梳理关键信息,理清文章脉络,在此过程中明白作者的心路历程;探究细节,让学生在交流、对话中加深对课文的理解,对人物的内心有全面把握;阅读相关材料,加深对主题的理解。     

浅谈中低学段对话提示语的教学

小学生写人物对话时,几乎千篇一律是“某某说”而不是“怎么说”,这种普遍现象说明对话提示语的教学未能得到有效落实。在对话提示语教学中,教师要引导学生关注文本中每次出现变化的对话提示语,在后续的学习中学会梳理、分类,以有效积淀多种类型的对话提示语,并在分角色朗读、仿写等语言实践中努力内化该知识点,以逐渐习得灵活运用对话提示语的能力。     

教师、学生、文本三方对话平台的构建

课堂教学是一个动态的变化发展过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程。语文教学中,教师要善于拉近教师、学生、文本三者之间的关系,营造师生平等对话的氛围,构建生生之间的对话平台,疏通学生与文本的对话渠道．把握师生之间的对话主题,让语文课在对话中“活”起来!     

《孔乙己》对话导学设计

设计目的： 《孔乙己》一文的对话描写在全文中占很大比重,理解文中有关人物的对话,对把握全文、领会主旨有着特殊的作用。本设计拟从人物的对话切入,以对话教学为突破口,引导学生去领悟鲁迅先生“画眼睛”“勾灵魂”之白描手法及其作用。进而引发学生对社会的关注,激发学生的情感,理解孔乙己悲剧的一生及当时社会世态之凉薄。     

语域分析与戏剧人物性格刻画

人物对话是戏剧文学的主体文本;剧作家为不同戏剧人物选择不同的语体或语域;对戏剧人物对话的语域分析有助于正确把握戏剧人物的社会地位和性格特点,准确地理解剧作家的创作意图;语域变异则会增强文学作品的感染力。     

我教《雷雨》

【教学目标】1.初步培养学生阅读过程中“自我质疑———释疑”的意识。2.以戏剧语言为切入点,通过分析人物台词和舞台说明,帮助学生把握尖锐集中的戏剧冲突,引导学生体会人物语言对推动戏剧情节发展的重要作用。3.从品味个性化的富有动作性的人物语言入手,引导学生深入挖掘戏剧人物的内心世界,提高学生的文学鉴赏能力。【教学方式】探讨式教学【课时安排】两课时【教学过程】一、激发学生的阅读兴趣,鼓励学生在阅读过程中自我质疑和释疑1.真实记录自己第一遍阅读过程中不理解的问题。2.从已经自我释疑的问题中筛选出你认为对阅读理解有重要…     

与编者对话应关注什么

<正>《义务教育语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。那么,与编者的对话应关注什么呢?一、关注单元主题语文教材大体围绕一个主题来组织单元。关注这个主题,有助于我们更灵活地整合应用教材资源,更正确地确立教学目标,把握教学重点。苏教版(国标本)第十一册第七单元的主题是"读书有方"。教学《大自然的文字》时,可以和前面的《冬夜读书示子     

初中语文以生为本对话教学方法探析

正部分初中语文教师在教学中发现自己想通过对话与学生交流、引导学生学习时,学生根本不愿意与自己对话。要让学生愿意和教师进行对话,教师就要用生本对话的思想引导学生学习。现说明初中语文生本对话教学的实践方法。一、把握好自己的角色,引导学生对话部分语文教师在与学生进行对话的时候,会犯角色定位的错误。即语文教师觉得自己是带动对话的主体,学生必须围绕教学开展对话。然而这种对话方式会让学生觉得自己是在被动     

对话式教学在高校思想政治理论课教学中的应用——基于和谐德育的视角

对话式教学的理论基础包括保罗·弗莱雷的解放教育理论、苏格拉底的“精神助产术”、孔子的启发式教育思想以及现代建构主义学习理论等.在高校思想政治理论课教学实践中,应着重把握好以下四个关键环节:确立对话前提、充实对话内容、扩展对话场城和丰富对话形式等,这有助于建立和谐融洽的师生关系,有助于建立全面和谐的德育运行机制,有助于促进学生身心和谐发展.     

“层级”理论视域下戏剧文本阅读设计——以九下第五单元《屈原》为例

<正>【学习目标】1.梳理戏剧剧情,了解创作背景,把握戏剧冲突。2.有感情地朗诵屈原的独白,通过台词分析深入理解人物形象并发挥创造性演绎人物。3.了解舞台说明的作用,学会运用舞台说明表现戏剧主题。4.通过评价量表和比较阅读,进一步了解话剧的主要特点,把握本剧主旨。【课时安排】3课时【学习过程】一、释义层：感知与理解释义层主要完成任务一“阅读与思考”。1.小组查阅资料,完成以下任务。     

简单教 真切读 扎实练——人教版课标本二下《最大的“书”》教学设计

设计理念把握以人物的对话为主要叙述方式的课文写作特点,加强朗读指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现、体会,在对话中认识人物形象,感     

“卷入式”对话：赴一场语言的盛宴——“卷入式”模式下初中语文对话教学策略浅析

<正>“卷入式”的对话教学是对话学习的一种极致投入的学习体验状态,这也是实现高效对话教学的一条捷径。作为一种新颖的教学方式,“卷入式”教学侧重于从学生的情感、学习需求和学习兴趣的角度来设计教学,强调了教学过程中学习主体积极性的调动与参与投入,将“卷入式”教学方式运用于初中语文的对话教学中,能够充分实现学生的主体参与,积极地开展对话教学,进而促进学生更好地把握所学。     

写人物对话常用的格式

写人的记叙文在情节发展中,经常需要文中人物直接出来对话,让人物在特定的环境里活生生地表现自己,从而表露其性格特征,推动情节,表现主题。在文中直接写出人物的话,不仅要注意人物语言要与人物身份相吻合,更要讲究对话格式。同学们在作文中通常只用一种格式,因而造成写人物对话格式单一呆板。为     

从“鉴赏”走向“排演”:体悟良知与悲悯--统编高中语文教科书必修(下)第二单元教学建议

统编教材下册第二单元教学应以戏剧的“体性”特点为线索,开展教学。通过理清脉络关系,紧抓戏剧冲突,聚焦悲剧视角,鉴赏品悟人物独白与对话,求索生命价值。尊重戏剧的文学性和舞台性,通过“排演”,进一步体会戏剧语言的动作性和个性化,具身感知“良知和悲悯”的人文主题。     

挖掘“配角”价值 演绎课堂精彩

故事类文本的配角,更多的是为主角服务的。但是,教学中,很多教师只把目光盯在主要人物身上,忽略了文本中配角的作用。教学中,教师要抓住配角的变化、特征和命运,引导学生深挖其价值、作用,感悟文本,提升、拓展学生的认识。这样,不仅有助于学生理解主角形象,正确把握文本主题,而且还能演绎课堂的精彩。     

《红楼梦》教学札记

作为中国古典文学专题研究课的一个重要组成部分,《红楼梦》的住置是无可替代的。在教学过程中,应着力在小说主题、结构及人物等方面帮助学生扫除理解上的障碍,引导学生回归文本;同时借助传媒手段,采用对比教学、问卷调查等方法,充分重视学生在学习过程中的个性体验,在教学实践中努力做到师生平等对话。     

简单教 真切读 扎实练——人教版课标本二下《最大的“书”》教学设计

设计理念把握以人物的对话为主要叙述方式的课文写作特点,加强朗读指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现、体会,在对话中认识人物形象,感悟语言内涵。同时,实施资源整合策略,借助相关资料,在感受自然奥秘、培育科学精神中提高学生理解和运用语言文字的能力。教学目标1.认识“质、勘”等10个生字,会写“册、岩”等12个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。3.了解一些地质勘探知识,体会川川对大自然的好奇和热爱,培养从小爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣和意识。课前准备1.教师准备:(1)一棵大苹果树贴…     

谈数学教学中的对话教学

数学教学活动中的对话教学是指在教学过程中,教师、学生、文本等因素以教学目标为指向,以语言为媒体,而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流活动。在数学教学中注重对话而不是注重讲授,是对我们传统教学的一种改革,是“三环节”教学法的一个特征,这种对话教学有助于教材的内容更新,有助于培养和促进教师和学生的创新精神。