基于“双导师制”的校外教育实践存在的问题及思考--以丽水学院小教专业为例

“双导师制”校外教育实践是对师范生实施校外导师指导的有效形式,就是让师范生身临小学教育实际情境,在校外导师的指导下,提高教育教学实践能力。以丽水学院为例,通过问卷调查与访谈,对该校小教专业大三实行的“双导师制”教育实践中存在的问题进行分析,并提出改进措施：建立优质实践基地,形成“学习共同体”;健全校外导师的遴选、考核机制;强化过程管理;改革实践考核机制;使师范生成为“反思性实践者”。     

基于反思性实践的师范生教育实践能力培养

教育实践的"反思性实践"本质要求师范生的教育实践能力培养必须基于反思性实践而展开。反思性实践重视经验和情境的基础作用,强调实践性知识的动态生成,注重实践与反思的互动融合,倡导实践者自身的能动建构。应通过创设实践情境、丰富师范生的实践体验,改革教学模式、提升师范生的实践智慧,拓展反思渠道、培养师范生的反思能力,增强教育信念、激发师范生的主体意识等策略来培养师范生的教育实践能力。     

论U-S教师教育共同体中教育硕士的反思性培养

近年来,教师教育领域掀起了一股培养＂反思性实践者＂的浪潮。以往的教师教育只注重教师理论或实践的培养,而＂反思性实践者＂则注重教师通过实践批判地反思自身理论、消除理论与实践的二元分离,因而更加符合新时代教师的角色定位。因此,拟借助U-S教师教育共同体的平台,探讨培养具有实践优势的反思性教育硕士的现实意义,从而唤醒反思意识、提高反思能力、激发反思行动。     

反思性实践家：新课程情境中的教师形象

“反思性实践家”教师既是教学“实践者”，又是自身教学行为的“反思者”、“研究者”；既充盈了“实践智慧”又具有开放、合作的精神。培养教师的实践智慧，是“反思性实践家”教师教育的主要途径，可从四个方面入手：研究教学案例，丰富实践性知识；讲述课程故事，培养反思能力；与同事合作、对话，碰撞智慧火花；展开“理论对话”，关照教学实践。     

中学语文教学的实践反思模型探析

我国新一轮基础教育课程改革强调建立促进教师不断分析和反思自身教学行为的教师评价体系,倡导教师进行反思性教学,成为反思型教学的实践者。一、我对反思性教学的理解反思性教学是当代反思文化在教育领域的表现,是教育实践追求合理性的反映,是教育主体进一步成熟的象征,初步凸现出当代教育改革新的制高点的轮廓。教学反思是对自己的教师职业行为以及由此产生的结果进行审视和分析。教学前反思能使教学成为自觉的实践,教学中反思能使教学高质高效地进行,教学后反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思意识和自我监控能力。…     

培养反思型教师是教师教育的重要任务

反思型教师是对传统的经验型教师的超越。它关注教师在教学实践中的反思,力图改变在科技理性下理论对实践的控制,使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。“反思性教学”是教师将自己的教学活动作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。反思性教学更加关注认知过程,倡导探究性学习和教师的行动研究,是对经验型教师依赖经验和技术以及占主导地位的课堂讲授法的超越。其次,反思型教师既是教学的实践者,又是教育理论的思考者与建构者,而经验型…     

论能力本位教学体系的支持系统

能力本位教学体系是对传统职业技术教育教学模式的挑战。能力本位教学体系在我国职业技术教育中的进一步发展，不仅涉及到职业技术院校教育体系的变革，还涉及到宏观社会的认可与支持；不仅需要转变相关教育主体的教育意识，还需要更多的实践操作与物质支持。因此，能力本位教学体系在职教教学实践中的成功，不仅需要实践者对能力本位体系的理论基础进行不断研究与发展，还需要得到职教主体及其相关部门的系统支持，这样才能确保能力本位教学体系突破传统的“三段式”模式的束缚，使之在培养学生综合素质和职业能力以及实践能力与创新、创业…     

高职小学教育专业实践教学现状与发展思考——以咸宁职业技术学院为例

实践教学是高职院校师范专业优势发展的生命线,作为教学实践者,我们应该认清实践教学发展趋势,将教学对象定位为反思性实践者,推行"三导师制"重视实践教学过程管理,尝试"同事协作"的新型师生关系,推进实践教学的发展,促进学生更好就业。     

反思性教学简述

华东师范大学教育科学学院熊川武教授对西方有关反思性教学的理论进行了解读 ,采撷众说之长 ,提出了反思性教学的定义 :教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题 ,将“学会教学”与“学会学习”统一起来 ,努力提升教学实践合理性 ,使自己成为学者型教师的过程。这个定义揭示了反思性教学的主要特征。１．立足教学实际创造性解决问题。按照行动研究的要求 ,反思性教学要组成研究小组 ,因而它应是一种群体的研究性活动 ,它是行动研究小组借助群体反思开展的研究活动。而且 ,这种反思性教学有实验或实践检验过…     

反思性外语教学研究述论

反思性外语教学是反思性教学一般理论与外语教学特点的结合。西方学者对反思性外语教学具体过程和外语教师教育反思模式的描述,从课堂教学的视角对反思性外语教学的理论与实践和外语教师自我发展等的探讨,以及我国学者对反思性(外语)教学的引介与研究,均有力地推动了反思性外语教学理论与实践的发展。目前,我国专业研究者和教师对反思性外语教学的研究出现了与具体教学情境相结合、逐步重视教学实践的研究趋势,但我国实际具有中国特色的反思性外语教学理论完整的体系尚未建立。     

"反思性实践者":新时期学前教师教育特征解构与路径探讨

"反思性实践者"作为"卓越未来教师"的核心品质,是学前教师教育重要的培养目标。解构反思性实践者的内涵特征,探讨培养反思性实践者的难题与路径,成为当下学前教师教育研究热点。构建"三型课堂体系",课堂教学、校园文化与社会实践循序渗透,应成为新时期学前教师教育全程、全员、全方位育人的时代特征与实践路径。     

基于创新实践教学的卓越工程师教育研究——上海理工大学机械工程学院的基本经验

以机械设计制造及其自动化专业为例,提出基于创新实践教学的卓越工程师教育体系。以创新创业及实践能力培养为重点,改革现有课程体系,不断完善课内外一体化教学体系,构建因材施教的“做中学”、“探中学”和“导师制”人才培养模式,加强“双师型”师资队伍建设,加强国际交流,拓展国际视野。将创新实践能力培养贯穿于人才培养的各个环节,实现理论课程体系、实践教学体系和课外培养体系的同步发展,使理论教学、实践教学、创新教学环环紧扣,不断提高大学生的综合素质和工程创新实践能力,有效保证卓越工程师教育目标的实现。     

反思性外语教学研究述论

反思性外语教学是反思性教学一般理论与外语教学特点的结合.西方学者对反思性外语教学具体过程和外语教师教育反思模式的描述,从课堂教学的视角对反思性外语教学的理论与实践和外语教师自我发展等的探讨,以及我国学者对反思性(外语)教学的引介与研究,均有力地推动了反思性外语教学理论与实践的发展.目前,我国专业研究者和教师对反思性外语教学的研究出现了与具体教学情境相结合、逐步重视教学实践的研究趋势,但我国实际具有中国特色的反思性外语教学理论完整的体系尚未建立.     

教育文摘

反思性教学的定义是:教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会学习”与“学会教学”统一起来,努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。其主要特征为: 一、立足教学实际,创造性地解决问题。反思性教学要组成研究小组(由教师、教学理论专家和教育管理者组成),帮助教师发现教学问题,提出假说并通过实践检验假说,直至解决问题。反思性教学与仅凭个人经验反思的教学有所不同。其一,它是研究小组借助群体反思开展的研究活动,而经验性教学反思只是教师个人行为。其二,它有实践检验过程,其反思既是内隐的思维活动,又是外界的实践行为,能确保结果得到检验并使反思     

反思:促进师生共同成长

反思性教学,也称“反思性实践”,源于美国教育哲学家杜威(Dewey)在《我们怎样思考》(How we think)一书中提出的反省性思维的概念:实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积级、执著和审慎的思考。     

论“实践反思性”教师教育

在教师教育中理论教育与实践的相互疏离,是影响教师教育质量最为重要的因素之一,许多教师教育研究者与实践者已对此提出了许多富有洞见的理论与实践方式。本文从教师教育方法论的视角,提出"实践反思性"教师教育,并阐述其理论基础,进而具体叙述实施"实践反思性"教师教育的四条实践原则,以此对改进教师教育理论教育与实践相互疏离的现状,提高教师教育实效作些探讨。     

基于适应性模块系列化课程体系的"2+1"人才培养体系的实践探索

随着模块系列化课程体系的提出并在浙江工商职业技术学院计算机类专业的推广实践,为“2 1”人才培养体系的“2”阶段教学设计提供了保证,另外,“双导师制”的纳入又为“1”阶段的教学实践提供了有力支持。在详细说明就业导向的适应性模块系列化课程体系的基础上,引入“双导师制,”提出一种基于适应性模块系列化课程体系的“2 1”人才培养体系。构建了体系的总体框架,提出了体系教育教学设计的基本原则;以特定专业为例详细说明了体系的教学设计实践过程。     

论个人知识管理与教师的专业觉醒

个人知识管理的实质是使教师通过对个人实践性知识的积累、交流、分享和创新,成为一名专业成长的“反思型实践者”和“自我引导学习者”。个人知识管理的意识和能力不仅彰显了对我国教师教育改革中“实践知识”和“专业自律”等观念的关切,更契合了我国教师教育课程改革所确立的基于经验反思的“反思性实践者”的理想教师的形象诉求。个人知识管理是教师专业成长自我省察的表征．而反思性实践则是促使教师专业觉醒的一种有效的知识管理策略。     

农村中学英语教师反思性实践的现状调查

通过问卷调查和文本分析,可以深入了解农村中学英语教师反思性实践现状。研究发现:教师通过反思在一定程度上提高了专业发展意识与能力,但缺乏互动交流的发展环境;教师的反思性实践总体上呈现技术性特征,对反思的理解主要停留在改良教法的技术层面。这对教师培训与发展具有一定启示:只有在健康、生态的反思文化环境中,长期开展基于教师个人课堂教学实践的互动性反思活动,才有可能使教师通过反思建构个人对教育教学的理解,成为自主的反思性实践者。     

基于适应性模块系列化课程体系的“2＋1”人才培养体系的实践探索

随着模块系列化课程体系的提出并在浙江工商职业技术学院计算机类专业的推广实践．为“2＋1”人才培养体系的“2”阶段教学设计提供了保证．另外．“双导师制”的纳入又为“1”阶段的教学实践提供了有力支持。在详细说明就业导向的适应性模块系列化课程体系的基础上，引入“双导师制”，提出一种基于适应性模块系列化课程体系的“2＋1”人才培养体系。构建了体系的总体框架，提出了体系教育教学设计的基本原则：以特定专业为例详细说明了体系的教学设计实践过程．