把握“四字” 激活课堂

正新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,在凸显学生主体地位的过程中发掘潜质,启发思维,呈现师生平等、人人参与的活泼局面。为此,笔者认为应紧密围绕趣、敢、活、新四字,激发学生学习的积极性和主动性,只有这样,才能让语文课堂真正动起来。一、引导学生要突出趣字兴趣是最好的老师。针对小学生好奇心强,无意识记忆占主导地位的特点,教师在引导学生学习新课时,应有意地创设各种有趣的情景及问题,将学生对新鲜事物的兴趣转移到课本内容的学习上,使之在寻求答案的同时极大限度地进入到思考、探索     

作业设计应把握好四个“度”

作业是教学的重要环节,是对课堂教学的巩固和运用,是师生教与学信息交流的途径之一。但是在现实教学中,学生的作业多机械重复、少创造活动,多抄抄写写、少思维训练,形成了学生厌烦、教师头痛的现状。那么,语文教师该如何设计作业,以充分发挥作业的积极作用呢?笔者以为,语文作业设计应把握好四个度。     

把握“四度”深化教研

创新学校教研的途径和方法,为教师发展提供更好的制度环境与发展空间,需要为学校和教师量身定做真正属于自己的“教育科研”,才能让教育科研更好地、更长久地为教育教学服务．为教师的专业成长服务。     

把握“四度”:历史课堂教学的提升法宝

历史新课改在取得成效的基础上,教师还要从历史学本身出发,精耕细作,不断深化课改,以打造更优质的历史课堂。为此要把握好"四度":一是"实度",以讲透历史概念,夯实史学基础;二是"宽度",强调运用全球史观,整合关联体系;三是"高度",要搭建知识结构,提升认知能力;四是"深度",即发挥教师主导,重视细节点拨。     

把握好化学教学设计的四个“度”

通过对＂物质的分离与提纯＂一节课的分析,提出教学之度在于把握好化学教学设计的4个＂度＂,即：把握好知识的广度、控制好问题的深度、设计好问题的梯度和安排好教学的序度＂。     

如何把握表扬的“四度”

古人云:“数子十过,不如赞子一功。”可见表扬鼓励对一个人的成长是多么重要!表扬是教师经常运用的一种教育手段,而新课程改革也提倡教师多鼓励学生,特别是学困生。在适当的场合,对学生恰如其分的表扬,能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感,促使学生进步。但是,在我们的课堂教学中,确实存在着一些表扬误区,即所谓的无效表扬,它不仅不能对学生的发展产生促进作用,有时甚至会导致教师的威信和影响力的下降,教育的效果也就不言而喻了。笔者认为,要真正发挥表扬的激励作用,教师必须把握好表扬的“四度”,必须做到“四宜”和“四忌”。一、…     

合理把握教学设计中问题的“度”

在教学过程中,教师要设计一些学生无法轻易解决但通过钻研可以解决的问题;抑或当前无法实现,经过努力能够实现的目标。这种教学设计对于培养学生自信与调动学生的学习积极性不可或缺,可以说这是学生自主学习能力形成的基石。然而,差之毫厘,谬以千里。若教师把握不好问题的难度,则会让学生的信心在一次次的挫败中消失殆尽。这样的话,塑造学生的目标不但实现不了,还令学生的内心产生对学习的排斥和恐惧。所以,如何把握好教学设计中问题的"度",使其发挥它预期的作用,是值得探究的问题。     

设计课堂提问须把握六“要”四“度”

课堂提问是教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。因此,课堂提问对一节课成功与否起着至关重要的影响。笔者认为,设计课堂提问,教师必须把握六"要"四"度"。下面,笔者就此详细进行阐述。一、六"要"1.要目的明确,按需设问。课堂提问必须以新课标提出的"三维目标"为指南,根据教学的要求,设计目标明确、具有针对性的问题。如课前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性     

把握训练“三度” 培养思维“三性”

把握训练“三度”　培养思维“三性”怀宁县实验小学汪涛思维是智力的核心。在小学数学教学中，切实把握训练的“三度”，有效地培养“三性”思维，是提高小学数学教学质量的成功经验。一、拓宽训练宽度，培养思维的多端性。思维的多端性表现在思维的过程中，能够善于全面...     

把握课堂教学中问题设计的五个“度”

课堂提问是课堂教学的重要组成形式,是实施目标教学的重要手段。它可用于整个活动的各个环节,在新旧知识的过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习等活动中都可用到提问。美国一位教育家曾说过,提问是教师促进学生思维、评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的好方法。     

有效调控 把握提问的“四度”

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。通过提问,可以提高学生听课的注意力,     

把握批评学生的四个“度”

著名教育专家孙云晓先生称：＂无批评的教育是伪教育。＂批评与表扬对于学生而言同样重要,教师科学合理的批评不仅可以让学生明辨是非,发现自己的错误与不足,而且可以规范学生的行为,提高学生的耐挫能力,培养其完善的人格。2009年颁布的《中小学班主任工作规定》赋予教帅批评的权利与义务。这也就意味着在现实教育中,教师面临的不是能不能批评学生的问题,而是怎么批评学生,     

把握批评学生的四个“度”

著名教育专家孙云晓先生称:无批评的教育是伪教育。批评与表扬对于学生而言同样重要,教师科学合理的批评不仅可以让学生明辨是非,发现自己的错误与不足,而且可以规范学生的行为,提高学生的耐挫能力,培养其完     

把握好解决问题与思维训练的“度”

本期讨论的话题是"应用题教学:解决问题还是思维训练"。有些老师认为,应用题教学主要还是解决问题,尤其是新课程已经把应用题教学改为了"解决问题",这说明了解决问题是应用题教学的主要目的。然而,也有老师认为数学是一门严谨的学科,而不是单纯的生活叠加,不管如何生活化,但最终都要摆脱直观的外壳,培养学生上升到理性思考,体现数学味。究竟新课程理念下的应用题教学是解决问题还是思维训练?如何教学这方面的内客呢?相信您读了后面的这几篇文章之后会有收获。     

浅谈阅读教学中思维训练“度”的把握

任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程,阅读教学中的思维训练同样如此。当学生在阅读训练中尝到思维训练的甜头渐入佳境时,教者要注意把握分寸,使其产生飞跃,不是信马由缰,因此,思维的"度"一定要控制好。     

问题设计如何激活发散思维

对小学生而言，每节课都会有其个人认知领域中的新发现，在这个发现过程中潜伏着创新的可能，而教师恰当的提问则是激发学生创新潜能的良好手段。只要设计出能让学生跳出思维定势的问题，鼓励学生进行求新求异的发散思考，就能提高学生的创造性思维能力。     

“四度”:称量练习设计的有效性

新课程呼唤“轻负”,现实却是重压重重。究其原因,最明显的外在表现无外乎两个,一是课堂效益太低,二是练习设计缺乏有效性。什么样的练习才更有效?     

优化问题设计 激活学生思维

提问是一项重要的艺术,文章通过化学课堂教学实例阐述了教师在设计提问时应注意的方法和技巧,以培养学生的多种思维能力。