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黄琼 《初中生学习指导(初三版)》2011,(1):33-36
我们的文章,涉及的人物可能多达数人,不可能你一段、我一段、他一段,一样着墨;涉及的过程可能多达数个阶段,不可能起因一段、经过一段、结果一段一样,平均笔力;涉及的对象可能有人、事、景,不可能记人一段、叙事一段、绘景一段,一样对待。 相似文献
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历来写章都十分重视章中心的确立和表达,因为立意最能反映学生的思维能力。所谓立意,就是确定写作的思想高度。立意的过程是建立在分析、综合、判断的基础上,提出问题,提出看法,表达某种思想、意图的过程。只有章的“意”立好了,才谈得上章的结构和思路的设计。审题和立意常常是同时进行,两联系十分紧密。 相似文献
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宣勇民 《中学语文教学参考(初中生版)》2003,(7):20-20
怎样才能有效地提高中学生的作文水平呢 ?笔者认为目前迫切需要解决两大问题 :一是“写什么” ,二是“怎么写”。而解决这两个问题最有效的途径和方法 ,简单地说 ,就是 :一要积累材料 ;二要科学训练。一、积累材料是写作的前提长期以来 ,语文教师习惯将作文题目一出 ,然后简单地谈谈写作的思路 ,剩余的时间让学生去写。但是 ,写什么呢 ?很多学生搜肠刮肚 ,东拼西凑 ,应付了事。有的学生在作文课上甚至一筹莫展 ,任凭时光流失 ,往往遭到老师一番训斥。殊不知 ,“巧妇难为无米之炊” ,学生之所以无从下笔 ,原因就是大脑一片空白 ,无话可说。因… 相似文献
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当我们谈能不能用一篇文章定终身时,实质上是在探讨一篇文章能不能全面准确地反映作者(学生)的语文素养与能力。笔者的观点很明确:能,但首先应看我们让学生写的是什么样的文章。爱因斯坦说,教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。听、说、读、写是语文教育教学的目的与手段,也是集中体现学生语文素质与能力的四项指标。其中当然都既包含“老师教给的东西”,也包含学生自己“剩下的东西”。但我们也应看到,其包容量显然是不均衡的:听、读是信息的接受,体现的主要是“老师教给的东西”———记忆理解能力;说、写是信息的输出,体现的主… 相似文献
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李琛 《语数外学习(初中版)》2007,(8X):21-22
火红的太阳,热热的风。遮天的绿树,六月到了吧。
大家一起红着脸,眯起眼,咧着嘴喊“一,二,三,茄子!”时间会不会定格?如果不会,那。你们会不会记得我?[第一段] 相似文献
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中学语新课程标准非常重视作修改。全日制义务教育《语课程标准》(实验稿)(2001.7)评价建议的写作评价中把“重视对作修改的评价”单列一条,并对如何指导学生修改作作了具体阐释。然而,只给学生作以一次性评价,而不注重要求学生对其作做反复修改、重作,仍是当前多数中学语教师在作教学中面临的重要问题。为了作训练的有效运作,切实提高中学生作能力和水平,我们提倡中学生作的“重作”。 相似文献
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近日,笔者听了一节作文指导课,感触良多。整节课如行云流水,设计精当到位,训练重点明确,充分体现了教者精巧的构思,独运的匠心。[第一段] 相似文献
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俗语说“人如其文”,每篇习作都能反映出学生不同的生活态度,价值取向,是非观和情感因素等,换言之是作文能看出学生的性格特征。因此在讲评作文时,就不要单纯地就文章的内容、写法简单地客观地评速,更应该关注对学生健全人格的培养,高尚情操的陶冶 相似文献
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小学高年级阅读教学着眼于篇的训练。进行篇的训练有一个侧重点 ,就是概括课文的中心思想。这是阅读教学中的难点。许多学生即使对课文内容理解非常透彻 ,但对所表达的中心意义却一片渺茫 ,概括无从下手。鉴于此种状况 ,我根据《心理学》、《教育学》理论 ,结合自己多年的教学经验 ,摸索出一种行之有效的教学方法 :教师把课文所涉及的全部思想意义概括出来 ,让学生先知道中心思想。然后以这种手段为起点 ,紧扣中心思想进行有步骤的教学 ,达到让学生自己能从内容中体会到中心思想的目的。一、出示课文所涉及的全部思想意义 ,让学生反复朗读 ,… 相似文献
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本学期中期初三第一次语文模拟考试,作文题目《学会——》。我班的“小品明星”(除了表演小品有天赋外,学习及其他均不投入)补充完整题目,滔滔不绝地写了500多字《学会打人》。中心内容是打人不能打脸。文中列举了他自从知道“打人不打脸,骂人不揭短”的俗语后,就没再打别人的脸而专打屁股,等等。结尾一句是:“我学会了打人,我真高兴!” 相似文献
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