对学困生数学理解障碍的调研

一、问题提出 数学理解在数学学习中占有重要的地位，它包括对陈述性知识的理解，对程序性知识的理解和对过程性知识的理解等三个方面。形成学生数学学习障碍有很多种原因，其中数学理解障碍就是一个很重要的原因。本文从西安市43中初一年级8个班共400名学生中选取被试。     

课程知识的概念性理解

随着知识社会的来临,教学的价值关注点已由学生掌握知识转向知识学习对学生生存意义的影响。基于教学价值结构的变化,教师需要拓展对课程知识的理解。课程知识的概念性理解包括教师对课程知识理解的广度、深度和贯通度,其广度是指教师理解课程知识的本身知识结构和课程编制中的人为逻辑结构;其深度是指教师理解课程知识所蕴含的思想、方法和德性,还要理解学生掌握知识的评价方式;其贯通度是指教师在知识学习与学生素质培育之间建立有效的联接,从而使知识学习与素质培养相互融通。     

对教师理解数学的重要性的探究

数学学科知识、一般教学法知识和数学学习知识等对于数学教师来说都是必需的.教数学的第一要素是精通数学学科知识,钻研数学教学内容.教师理解好数学,是教好数学的前提,包括要理解数学概念,理解数学思想方法,理解数学知识的结构和联系,理解数学知识的表征方式,理解数学知识的文化背景.     

促进“概念性理解”教学初探

"促进概念性理解"的教学是以重视学生的上位认识方式为基础和前提的,以促进概念性理解为目标的科学课教学,更加关注学生对概念的意义建构和理解,概念性理解有助于学生发现相关科学事实与科学概念和事例之间联系方式,有助于进一步提升其在概念水平上整合知识的能力。这样的学习能够使学生在建构概念的基础上形成有意义的、可迁移的理解力。     

教师教学思维对小学生数学概念理解的影响研究

调查结果表明:不同思维类型的数学问题会影响小学生对数学概念的理解,其影响作用在概念理解的不同水平阶段,因学生的性别不同、数学水平不同而有差异.集中思维的数学问题,有利于提高小学生的学习效率;发散思维的数学问题,有利于小学生在较深层次上理解数学概念,但只局限于部分学生,而对另一些学生却有负面影响,因此,不能过多使用.     

初中生物学科概念性理解获得的教学行动研究

生物学科概念是学生理解生物学的基础。初中生物教学需要学生掌握生物知识体系,对生物的学习有一个更深的了解。但是初中学生由于刚刚接触生物学,所以在学生理解和学习时有一定的困难,学生的知识掌握程度决定了初中生物学教学能否顺利进行。生物学科概念性理解对学生来说也并非易事,所以老师在教学中需要加强对生物学概念性理解教学。     

概念性理解:让生物学深度学习真发生

概念性理解有利于学科重要概念的意义建构,有利于学科核心素养的发展培养.本文探讨生物学教学中以促进学生概念性理解获得为核心、以实现学生深度学习为目标的学科教学的价值,并据此提出优化策略.关注情境、关注体验、关注互动是获得概念性理解的有效途径.教师通过精选素材、精编任务、精设问题,可有效促进学生对学习内容的深加工、对学习过...     

初中数学概念性教学策略研究

数学的学习必须依靠对数学基本概念的熟练掌握,只有这样学生才能吸收和消化知识点,才能构建起完整的数学知识体系.对此,笔者在总结多年教学经验的基础上,从概念的引入、概念的延伸、概念的应用这三个方面对初中数学概念性教学进行探讨.     

浅谈如何提高学困生的数学成绩

每位教师都应结合自己的教学实践,研究学困生的心理特点．了解他们的具体学情．采取切实有效的方法改进教学．让学困生学好数学,使之进步．成为有用之才。[第一段]     

浅析数学教学中的学困生

笔者在多年的小学数学教学中遇到过很多的学困生。学困生的形成有多种多样的原因。但最重要的一点是教师不能放弃任何一名学困生,我们要认真分析形成原因、总结经验,改变学困生的状态,提高教学效率,使每一名学生都能够有所进步和提高。本文是笔者在实际教学中对学困生情况的一些总结和看法。     

指向学生概念性理解生成的高中历史课堂实践

围绕大概念组织教学有助于引导学生进行深度学习,生成概念性理解,并在新情境中运用迁移,提升其核心素养。“传承与保护中华优秀传统文化”主题为例,阐述基于大概念教学促进学生生成概念性理解的实践策略,以期为大概念教学的落地实施提供参考与借鉴。     

谈高一数学学困生的成因

摸清中学数学学困生的成因，反思我们教学的思想和方式方法，是杜绝和转化学困生的前提。     

初中数学微课对“学困生”的积极影响

为了给“学困生”带来更新的学习体验,文章从初中数学微课可激发“学困生”的学习兴趣、初中数学微课为“学困生”提供有效的学习平台、初中数学微课成为“学困生”的倾听利器三方面论述了初中数学微课对“学困生”的积极影响。     

对学生数学概念认知理解的思考——基于“数学理解”的视角

本文阐述了笔者对数学理解的认识,呈现了提高学生“数学理解”能力的两个数学概念教学案例。最后得出了叙实式、推理式、变化式三种类型的数学概念的定义教学时理解分析的方法。     

试探帮助学困生学好初中数学点滴

“没有教不会的学生,只有不会教的教师。”这是教育教学行家们所普遍认为的。的确,学困生的产生,在于教师教学方法上的不对路。剖析其原因,妙施以良策,是我们教育教学工作者的当务之急。在此,笔者抛砖引玉,就新形势下如何帮助学困生学好初中数学作个试探。     

多媒体在数学教学中对学困生的转化分析

如何在数学教学中实现对学困生的转化,是义务教育阶段数学教师非常头疼的问题。结合教学实践经验,谈一谈如何利用多媒体技术实现对数学学困生的转化。     

谈高一数学学困生的成因

摸清中学数学学困生的成因,反思我们教学的思想和方式方法,是杜绝和转化学困生的前提。     

谈小学数学学困生的转化

苏霍姆林斯基曾感叹:"从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。"教育的这种反差告诉我们,对学困生这样一个特殊群体,我们必须正确认识他们、研究他们。后进生的特点是:缺乏独立性和自信心,学习没有目标,死读死记     

浅议初中数学微课对学困生的积极影响

互联网+教育的新课改环境下,初中数学微课教学极大地调动了学生的兴趣,搭建了学生个性化发展的平台,为学生留下更多的自主学习的时间和空间,促进他们形成主动学习的意识。尤其是数学学困生,通过微课的解惑释疑,从而取得了高效的学习效果。     

谈小学数学学困生的转化

学生由于能力水平、家庭背景等的不同,存在一定的个体差异。如果教学中教师不尊重不关注学生的个体差异,利用一样的教学方法教学一样的内容,就会导致一部分学生"吃不了",使得这部分学生沦为学困生。学困生是个特殊的群体,他们接受知识缓慢,没有养成良好的学习习惯,抽象思维能力欠缺。在数学教学中,教师要尤其关爱学困生,切实做好学困生的转化工作,这是落实全体发展的关键环节。