我国八年制医学教育培养模式的分类比较

当前我国的八年制医学教育备受学校和学生的青睐,但其培养模式的构建却形式多样、争议颇多,引发了人们对八年制医学教育培养质量的质疑。本文通过文献和近3年的访谈调查,对截至2011年年底教育部批准12所院校试办的八年制医学教育的培养模式进行分类比较,分析各类模式的优缺点并提出改革建议,希望能为八年制医学教育培养模式的完善提供一定的参考。     

临床医学八年制科研能力的培养实践及体会

科研创新能力是高层次医学人才必须具备的基本素质。以往,医学教育只重视临床技能培训,忽视科研能力培养。通过拓宽人文、理工科知识面,采取启发式教学,开设探索性实验,实行基础导师制,鼓励和开展课外科研活动等方式,可以有效提高八年制学生的科研创新能力。学习负担和压力是影响科研创新能力培养的主要障碍。减轻学生的学习负担,提高课外科研实践要求,是进一步激发学生科研兴趣的重要途径。     

中美八年制医学教育的比较与启示

我国从2004年开始在部分高校试办八年制医学教育,这一教育模式的参考依据主要是美国的医学博士教育.众说周知,美国的医学教育是全球公认的一种比较成功和有特色的教育模式.文章从医学教育制度、培养目标定位、临床医学培训、医学教育评价制度、人文素质教育五个方面比较中美两国医学八年制教育的异同,提出了几点值得我国医学八年制教育借鉴的建议.     

八年制病理学教学模式改革的探讨

越来越多的医学院校开设了临床医学八年制专业,旨在培养具备较强的临床和科研能力的综合性人才。但是由于该学制的开设时间不长,在学科设置等方面均存在一定的问题。本文就病理学教学工作中碰到的问题来进一步探讨病理学教学模式的改革方向。     

中美两国八年制医学博士临床能力培养的比较分析

八年制医学博士教育是我国医学教育国际化的重要改革举措,属于医学精英教育,对学生的临床能力要求较高,笔者对我国八年制与美国八年制(4+4培养模式)医学生的临床能力培养现况及差异进行了比较分析,以借鉴美国的成功之处,为改进我国八年制临床能力培养模式,提高八年制临床能力提供参考。     

八年制医学教育人才培养研究

八年制医学教育是一种"精英"医学人才培养模式,需要建立一套与之相适应的人才培养体系,构建合理的课程体系,采用科学的临床教学方法,探索适宜的临床科研训练模式,建立多元评价体系,培养具有国际竞争力的高素质医学人才。     

基于临床八年制医学生人文素质教育培养模式的研究

通过文献回顾、现状调查和德尔菲(Delphi)专家咨询法,对实施临床八年制医学生人文素质教育的培养目标、课程体系、评价指标等方面进行了系统研究,对加强临床医学八年制人文素质教育具有应用价值和指导意义。     

八年制医学院校基础医学实验教学中心网站现状调查与分析

网站建设是基础医学实验教学中心的重要工作之一。以借鉴学习其他八年制医学院校的经验以及收集大量资料为依据,该文首先介绍了有关八年制医学院校基础医学实验教学中心网站建设情况,然后总结了基础医学实验教学中心网站建设的一般规律、指出了各校网站的特色及不足之处。在此基础上,对医学院校网站建设及发展提出了建议。     

中医学七年制学生思想状况调查

中医学七年制作为中医药院校培养的高素质人才之一,其教育培养工作受到学校的高度重视。如何真正了解他们的特点,从而更好地给予有针对性的指导,引导他们成长成才,具有重要的现实意义。通过问卷调查和座谈,了解七年制部分学生的思想状况,总结出他们的一些共同点,他们起点高、定位高,同时对专业指导,人生观、价值观的指导需求度也较高。     

转化医学为八年制课程教学带来的思考

临床医学八年制目前为止是我国培养医学生的最高等级医学教育制度,但随着这些医学生的的就业,临床医学八年制的弊端逐渐显现出来,这些弊端主要表现在临床与基础结合不紧密。转化医学则是连接临床与基础的桥梁。本文首先介绍转化医学与八年制临床医学的现状,并找出其中存在的问题,最后针对问题提出解决方案。     

中医专业七年制学生临床教育的现状和思考

本文从教育的目的和中医学的特点分析了中医学临床教育阶段的重要性,通过对中医专业七年制学生临床教育现阶段存在的问题分析,从教学改革、营造学习氛围和加强管理等5方面提出了相应的改革措施。     

临床医学八年制专业医学英语教学模式的探讨

对于临床医学八年制专业的学生来说,良好的英语能力至关重要。本文聚焦于目前八年制医学英语教学现状及提出分班教学、PBL教学、搭建课外英语学习平台、加强考核的教学模式,提供给广大教育工作者一定的借鉴。     

关于八年制医学生实行本科生导师制的几点思考

八年制医学生实行本科生导师制是学生适应高等教育、个性化发展、发挥八年制优势的需要,也是提高教师自身素质、八年制医学教育与国际接轨的需要。在其实施过程中,可能存在双向选择具有盲目性和主观性、学生时间冲突、实施缺乏系统性、对该制度认识不足等问题。针对此类问题提出如下建议:多次举办交流活动,合作制定学习方案,建立实施相关制度,加强导师制宣传力度。     

新形势下八年制医学生的见习培训双向模式探索

八年制医学生因其学制大大缩短,要求其见习培训应区别于既往的传统模式,即在短时间内如何提高见习培训的效果。文章探讨了新形势下见习培训的双向模式:一方面,应激发见习教师的培训意识;另一方面,应促进学生的主观能动性。     

关于七年制开设医学英语课程的调查研究

本研究采用问卷调查的方式,于2012年9月在广西医科大学2007级和2008级的185名七年制医学生中进行了一次关于开设医学英语课程的问卷调查。该问卷调查试图从开设医学英语课程的必要性、课程开设时间和医学英语师资等方面了解七年制医学生对开设医学英语课程的意见。本文在对调查结果进行分析的基础上,得到如下结论:有必要为七年制医学生开设医学英语课程;从大三开始比较合适,开设时间两年为宜;医学英语课程由英语专业教师和专业课教师合作完成较好,故应建立这两类教师的合作机制。     

八年制医科生法语教学模式的探索

我校医科法语双语教学有着悠久历史,为稳固推进这一教学特色,通过最近几年和对八年制医科生法语教学改革,摸索出一套适合我校外语教学模式,以保证医学双语教学的实施,培养出适应全球化与科技发展需要的高素质医学人才。     

TBL教学方法在八年制眼科学教学中的应用探索

为了培养临床医学八年制高质量医学人才,文章选取2013级八年制"侯宗濂医学实验班"33人和2014级五年制"教改医学实验班"17人,分别用传统教学法和TBL教学法教授学生,对TBL教学方法在八年制眼科学教学中的应用进行了探索。     

我校八年制医学生与全英班留学生合班上课的探讨

在我校临床医学专业八年制学生与全英班留学生教学存在共同点的基础上,采用两者分班上大课,合班上小课的教学方式,可形成一个良好的、全英的、多元化的学习环境,让两者优势互补,相互带动,成为对方的有利学习条件,不仅可以提高教学的质量,还可以缓解师资紧张的压力,对我校八年制及留学生全英教学的顺利开展具有积极的推动作用。     

对七年制中医学专业学生管理工作的探讨

随着中医高等教育的不断发展,中医院校七年制学生管理工作如何适应新形势的要求,不断提高管理水平,改进管理方法,是当今面临的一项新课题。针对七年制学生管理工作中的难点和薄弱环节进行实践和探索,力求构建适合七年制学生特点和管理进程需要的管理办法和工作方法。