培育结构与功能观的“反射弧”概念模型建构教学

以“反射弧”概念模型建构教学为例,通过情境原型、模拟建构、活动建构、归纳建构、完善模型、模型迁移等环节,建构“反射弧”概念模型,让学生感知、感悟、体验、内化、深悟和升华结构与功能观,从而发展学生的科学思维等核心素养,落实学科本质。     

《细胞的能量“通货”——ATP》教学设计

《细胞的能量"通货"——ATP》的教学设计以物质和能量观为核心编排教学内容,通过概念模型和问题情境,引导学生进行探究性学习,促进学生建构概念和提升能力,进一步发展学生的生物学科核心素养。     

模型建构在生物学教学中的应用——以“细胞的分子组成”为例

以“细胞的分子组成”单元为例,在教学中建构物理模型、概念模型及数学模型。     

模型建构在高中生物学概念教学中的应用——以概念“染色体组”的教学为例

以概念“染色体组”的教学为例,通过构建物理模型和概念模型,引导学生突破对概念“染色体组”的理解,阐明了模型建构在高中生物学概念教学中应用的重要性。     

通过建构概念发展科学思维的教学策略探讨——以“细胞的能量‘货币’ATP”为例

以“细胞的能量‘货币’ATP”为例,详细介绍通过概念拆分、创设情境建构概念,最终发展学生科学思维的教学策略。     

注重一题多变的深度整合 提高高三复习的课堂效率——以二轮专题复习“热学计算题”教学为例

以二轮专题复习“热学计算题”教学为例,将热学知识板块、热学物理模型和高考中热学的高频考点整合于一道题中,通过一题多变进行复习教学,呈现出“一题两模型四考点”的复习课堂,以此提高高三复习的课堂效率。     

基于生物学科核心素养的模型建构——以“细胞器—系统内的分工合作”为例

如何将生物学核心素养的培养与生物学知识的获取有机结合?笔者力求通过模型建构方法,用生物学核心素养引领学生从不同角度建构出“分泌蛋白的合成和运输”中的概念模型、物理模型及数学模型,从而将核心概念建构与生物学核心素养培养有机结合。     

解读模型，复习“物质出入细胞的方式”

“物质出入细胞的方式”包括“物质跨膜运输的实例、生物膜的流动镶嵌模型和物质跨膜运输的方式”等理解层次的考点及实验“通过模拟实验探究膜的透性”和“观察植物细胞的质壁分离和复原”。渗透作用的原理、实验现象的预测与分析、半透膜与选择透过性膜的区别、生物膜的结构模型及小分子物质的跨膜运输是历年高考的重点。本文从模型人手,促进重点的掌握和难点的突破。     

利用模型方法提高“蛋白质专题”的复习效率

在“蛋白质专题”的复习中,通过扩增核心概念模型、整合物理模型和建构数学模型来提高“蛋白质专题”复习的有效性,同时培养学生的建模思维和建模能力.     

应用“建模思想”进行“生物与环境”专题复习

在＂生物与环境＂专题复习中,应用＂建模思想＂建构了以＂生态系统＂为核心的概念模型,通过对典型模型的分析和迁移,引导学生解决生态研究中的实际问题,以提高学生的综合运用能力。     

模型构建在高中生物学“植物的激素调节”复习中的应用

文章针对高中生物学“植物的激素调节”这一单元,探讨如何利用模型构建的方法提高复习课的教学效率。经教学实践发现,归纳多种激素作用的概念模型、理解生长素两重性的数学模型、总结实验类题目的思维模型这三种模型构建有助于教师有效组织“植物的激素调节”的复习。     

高中生物复习中的三大主线

一、以“葡萄糖”为主线进行综合复习以“葡萄糖”为主线进行综合复习,可联系的相关主干知识有:细胞中的化合物、还原性糖的鉴定、细胞的结构与功能(如线粒体和叶绿体)、绿色植物代谢(如光合作用和呼吸作用)、ATP、动物体内的糖代谢及血糖平衡     

自主探究法在“ATP的主要来源——细胞呼吸”中的应用

<正>"ATP的主要来源——细胞呼吸"是高中生物学中重要的内容,教师通过引导学生自主探究会达到事半功倍的效果。学生主动建构知识框架,在练习中达到熟练应用的目的,促进学生掌握学习方法,养成良好的学习习惯。1自主探究考点,明确高考动向在学习"ATP的主要来源——细胞呼吸"一节的过程中,教师首先要带领学生明确高考考点,让学生了解高考的方向和要点,确保教学过程中可以有的放矢,开展针对性教学。在本课的学习过程中,教师要     

例谈高中生物新课程中模型方法的教学策略

本文尝试以“DNA分子的结构”一节的教学为例,探讨高中生物新课程教学中如何有效地运用模型方法教学策略引导学生构建形象化、具体化的实物模型并归纳出抽象化、简化的数学模型和概念模型,促进学生自主地建构知识;体验科学方法、科学思维与科学精神：提高探究能力和生物科学素养。     

建构“生物的呼吸作用”概念模型的实验探究教学

以建构“生物的呼吸作用”概念模型为例,通过提出问题、质疑方案、分析推理、完善概念、模型应用、迁移巩固来发展学生的抽象、批判、论证、概括、演绎、创新等科学思维方式。     

基于模型建构的深度学习--细胞的能量“货币”ATP的教学设计

巧设问题情境,依托物理模型引导学生对ATP结构的深度思考,建构概念模型促进学生对ATP功能的迁移应用,在实践与探索中培养学生的科学思维和解决问题能力,实现深度学习。     

基于前置性学习的光合作用复习策略

本文以“光合作用”复习教学为例,通过前置性学 习的方式,以课标和教材为依据,以学生为主体,利用教材丰富 的经典实验素材,运用模型建构的方法引导学生梳理纷杂的图 表和曲线题型,深入理解和掌握重要生命过程,促进学生科学 思维的发展,在复习过程中落实知识点的同时渗透生物学核心 素养的培养。     

基于建模教学培养学生生物学学科核心素养——以“建构细胞结构三维模型”为例

在深度学习理论指导下,通过“建构细胞结构三维模型”的教学,引导学生建立“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的大概念,并形成细胞水平的结构与功能观等生命观念,同时发展学生建构模型等科学思维,提升学生生物学学科核心素养。     

基于模型构建的“细胞的能量‘货币’ATP”教学设计

在“细胞的能量‘货币’ATP”一节教学中,通过创设萤火虫发光的真实情境,以问题“ATP为什么能够为萤火虫发光直接供能”驱动学生构建模型,在认识ATP结构的过程中展开对新知识的学习,增强学生对微观物质的感性认识,破解理解微观结构的难题。     

聚焦学科核心素养的高中生物学课堂教学设计——以“细胞在结构和功能上是一个统一整体”为例

以单元主情境“人造细胞”为依托,创设本课时的具体问题情境,利用实物模型、概念模型和科学史材料等,促进学生形成结构与功能观、系统观等生命观念,培养学生的模型与建模、论证等科学思维,使学生领悟科学家解决问题的思路和方法,并基于生物学的认识对人造细胞构想的实现可能带来的影响作出理性解释,完成重要概念“细胞内各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的学习,促进生物学学科核心素养的落实。