新形势下增强“自然辩证法”课程实效性的探索

增强"自然辩证法"课程实效性符合了世界高等教育的发展潮流,对研究生课程建设、研究生综合素质的提高具有重要意义。新形势下,"自然辩证法"教学面临课时少、任务重、学生不重视、填鸭式教学等问题。针对这些问题,从课程内容方面来看,要坚持问题导向,推行专题化教学;从学生方面来看,要针对学生特点,创新课堂设计;从教师方面来看,要坚持以学生为主体,构建新型教学方法,增强教学效果。     

健康与文化并重的高校体育课程理念理论探析

在剖析现阶段高校体育课程理念问题的基础上,从现象学、文化学和课程学等研究视角对其理论依据进行深层分析和阐释,提出了高校体育课程实践改革的理论启示意义。研究认为：生活世界理论要求高校体育课程理念注重学生的身体运动感知和领悟,用内心体验和感悟体育生活的价值和意义,需要高校体育课程目标根据学生个性化发展来重新设计;后殖民主义文化理论启示高校体育课程理念的文化价值重建应倡导东西方文化之间的真实对话,需要加大民族传统体育课程的课时比例,适当调整高校体育课程结构;整体课程理论要求高校体育课程理念应注重学生精神世界和生活意义,需要高校体育课程选择体育安全常识、生存技能训练等安全教育内容进入高校体育课堂。     

联系生活实际 开发教学资源

随着新课程的实施,课程资源的开发与利用已越来越受到广大教师的重视。“没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也难变成中小学的实际教育成果。”(基础教育改革纲要)课程资源是丰富多彩的,但生活永远是课程资源的源头活水。为此,我们必须充分挖掘学生生活中的教学资源,把数学教学延伸到生活的每一个角落,让数学教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想与生命活力的生活世界。一、挖掘校园生活中的教学资源校园生活是学生最熟悉、最感兴趣的内容。从学生的校园生活中提炼出教学资源也是“学习内容生活化”的有效载体。因此教师要特别关…     

联系生活实际 开发数学教学资源

随着新课程的实施,课程资源的开发与利 用已越来越受到广大教师的重视。没有课程资 源的广泛支持,再美好的课程改革设想也难变 成中小学的实际教育成果。课程资源是丰富多 彩的,但生活永远是课程资源的源头活水。为 此,我们必须充分挖掘学生生活中的教学资 源,把数学教学延伸到生活的每一个角落,使 数学教学真正成为学生充满快乐、激情、幻 想,充满活力的生活世界。     

问题导向理念下物理实验教学策略

实验是初中物理课程教学的重要组成部分,更是帮助学生打开物理世界大门的钥匙。打造开放式、多元化的初中物理实验教学模式能够有效提升物理教学效率,培养学生物理学科核心素养。教师从活用生活资源、优创教学情境、坚持分组合作三方面,探讨了问题导向理念视角下初中物理实验教学的优化策略。     

资源整合打造小学科学高效课堂

科学是一门基础性课程,在小学教学中占据重要地位。教师在具体施教过程中如何整合多重教学资源,帮助学生突破学习重难点,提升教学效度,考验的是教师的教学智慧。教师充分借助网络资源、深度发掘文本资源、链接生活资源,可以从更多视角为学生提供突破参考,促使学生快速进入学习状态。     

综合实践活动课程资源生活化浅析

小学综合实践课程资源生活化探究,符合学科教学追求和学生的认知规律。教师要关注学生的校园生活、家庭生活、社会生活和自然生活,从不同维度、不同视角展开教学设计,为学生创设丰富多元的生活实践机会,帮助学生在生活实践中成长。     

言之有理，语之有意——对思想品德“教材资源”的价值审思

新课程改革以来,广大教师能够根据教学目标的需要,不断开发、加工和利用有益于教育教学活动的课程资源,使之为促进学生品德发展服务。然而,部分教师没有领会课程标准的精神,为了追新求异,不重视甚至否定教材资源的价值,一定程度上造成了教材资源的浪费。那么,应该怎样把握和利用教材资源呢？本文以鲁人版初中思想品德教材中的“三言两语”为例,从资源的价值视角略陈管见。     

论关注学生生活世界的非文本的课程开发

教师开发课程不等于编写教材和开发课程文本,学生生活世界中非文本课程内容、资源、素材的捕捉、开掘和利用,也是教师开发课程的应有之意。尽管学生的生活世界具有重要的课程价值,但我们的课程却表现出如下问题:关注科学世界,忽视生活世界;关注理性生活,忽视道德、情感、审美生活;关注“成人生活”,忽视儿童当下的现实生活。文章认为,关注学生生活世界的课程开发应注意把课程内容还原为真实的生活问题,应关注学生的生活体验和感悟,应关注当下的社会事件和生活问题。     

智慧地利用身边的课程资源 --从两个教学案例说起

从两个教学案例《水调歌头》和《看云识天气》引发出如何智慧地利用身边的课程资源的思考,提出课程资源选择、开发和利用的真正决定者是教师;课程资源就在身边,在我们的生活世界中;在选择、开发和利用课程资源时,教师要充分发挥自己的智慧,一是对课程资源有敏锐的洞察力,二是对学生情况有深入的了解,同时还要不断追问教学过程中利用资源的意义。     

课程资源的教学论意义探析

积极开发和合理利用课程资源是我国基础教育课程改革面临的一个基本课题.本文从教学论的视角出发,审视了课程资源对知识观、教学观、教师观、学习观和评价观的重要价值和意义,指出在课程资源的视域下教学活动需要不断地超越工具主义的价值取向,向学生主体的自我意义建构迈进.     

台湾地区初中数学教科书的特色与启示——以康轩版为例

本文结合台湾地区《九年一贯课程纲要——数学学习领域》对康轩版教材内容编排与特色进行分析,发现康轩版初中数学教科书具有如下特色:设置动手操作环节加强学生自身体验对数学学习的影响;突出数学与生活及其他学科的连结;例题习题安排合理;注重帮助学生建立数学知识体系;充分开发网络资源,注重教材与信息技术的整合;教科书栏目设置有利于培养学生数学阅读能力。这些特色对大陆地区数学课程发展与教师教学提供了启示与参考:应加强教科书配套信息技术整合资源的开发与教师使用信息整合资源能力的培训;加强教科书趣味性与阅读性,重视数学史与数学文化的渗透;重视数学各领域间的连结,整体把握教科书结构;重视章主题页的作用与价值。     

多维视角下，以学生为主体的写作教学

课堂教学越来越重视学生的主体地位,使每个学生都能有效地发展自己、不断完善自己。是每个教师所期望的。在第七届两岸四地暨新加坡课程交流之写作教学研讨活动中,马新民、容理诚等教师的写作教学给人以别样的启发,使我们能够多维视角地洞察写作教学世界。     

基于校园活动的美术教学实施——以《田园风光》一课为例

<正>艺术源于生活,服务于生活。可见,美术的学习和创作需要在生活中去体验和实践。但美术教学还存在以下问题：课程教材缺少与校园生活的联系,无意间疏远了美术学习和学生生活的关系;忽视引导学生从校园生活中找寻素材和创作方法;教师重视在课堂里点评学生作品,忽视作品在生活中的应用与传播,学生未能体会到学习美术的价值。针对这些现象,笔者实践并总结出以下方法：整合活动资源,开发美术校本教材;勾连素材资源,探寻创作方法;灵活管理作品,激励持续创作等具体做法,     

语文教学设计的理论基础及应用

传统的语文设计关注系统性的教学实施。自20世纪末期开始,教学设计逐渐出现深入化和弹性化趋势。在教学理论方面,中北欧的教学传统关注学生个体发展、提倡对文本的个性化解读、尊重教师专业自主、强调教师不断反思等等,可以给课程改革以新的启示。从认知心理学来看,不同的知识类型可以为语文教学设计提供不同的分析视角。就教学范式而言,行...     

“互联网+”视角下的《文化生活》资源开发

<正>理论是枯涩的,但生活之树常青。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外事件、学生生活、日常生活话题等,都是可资利用的课程资源。在"互联网+"视角下,《文化生活》课堂教学要出彩,需要政治教师合理挖掘、开发和运用各种课程资源。一、借助"互联网+",挖掘乡土资源利用乡土资源设计教学情境,能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。徐特立曾言:"遍地是     

浅谈零起点高职基础韩国语课堂教学中辅助教学资源的作用

从课程实施的活动空间来看,课堂教学是最主要的基地。课堂教学中最重要、最直接的资源包括教材、社会生活、学生自愿等。针对零起点的高职基础韩国语的教学,教师要充分挖掘以上资源来提高教学的有效性。     

地理高考命题回归生活世界对中学教学的影响及对策——以湖南省中学地理教师的调查为例

从2001年至2007年地理高考背景材料中所体现的回归生活世界的部分材料看,地理教育回归生活世界乃一必然的趋势。从对湖南省中学地理教学的实证调查结果分析,其中的大多数教师也认识到了地理知识与生活有着广泛的联系,但却不知道如何运用恰当的案例来进行地理教学。为此,笔者建议：第一,地理教师要了解学生的生活;第二,地理教师的课程资源要回归生活世界。     

基于口语交际的课程资源开发与利用的探究

小学语文学科是培养学生口语交际能力的重点学科,但当前小学语文口语交际教学存在诸多的问题,如:课程资源匮乏、口语交际空间不足、教师不重视等,均阻碍着这一课程的发展。因此,本文从一线教师视角,探讨了当前小学语文口语交际课程资源开发及利用的现状,并深入探索了开发课程资源的有效途径。     

开发学生资源 生成别样精彩

卢梭说：“在万物的秩序中,人类有它的地位;在人类的秩序中,童年有它的地位;应当把成人看作成人,把孩子看作孩子。”教师要真正让教学走进学生的心灵,就不能把成人化的生活强加给学生,必须用学生的视角去认识教学过程与教学内容。在课堂教学中,应该融入学生熟悉的生活,以学生的生活经验为基础,拓展深化。这就要求教师要善于开发来自学生生活的人、事、物等各种资源,善于捕捉课堂学习过程中随机出现的学生资源,因地制宜,积极创造和利用课程资源,课堂教学就能生成别样的精彩。