学科核心素养视域下的地理研学课程设计 ——以"三清山地理研学课程"为例

为积极推动江西省普通高中学生地理研学旅行课程的开展与实施,本文以三清山地理研学旅行课程为例,聚焦地理核心素养的培育,首先明确研学课程目标,并提出在真实情境中培养区域认知素养、在合作探究中培养地理实践力素养、在思维链条中培养综合思维素养、在现实环境中培养人地协调观素养等研学活动设计策略,同时设计了基于落实地理核心素养的研...     

基于核心素养的地理研学方案设计——以腾冲火山热海研学为例

培养学生的地理核心素养是当代地理教学的重要目标.文章以腾冲火山热海研学方案为例,以地理学科为主线,以地理研学为载体,采用“主题+任务+目标”的形式,综合运用物理、语文、化学的学科思维,在研中学,在学中思,在研学过程中培养学生的地理核心素养.     

核心素养视角下的地理研学课程设计——以刘家峡水电站研学为例

研学旅行是一项专业性的社会实践活动,是培养学生地理核心素养的重要途径。文章以刘家峡水电站为例,设计了一套包括刘家峡水电站自然地理环境、大坝选址、综合效益和可持续发展四大研学主题的地理研学课程,旨在引导学生掌握相关的区域地理知识、提升地理实践力、培养地理综合思维、形成人地协调观。     

基于地理核心素养的研学旅行设计与实施——以云南腾冲北海湿地研学为例

研学旅行是学校教育的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径。文章以云南省腾冲市北海湿地研学旅行设计为例,阐述了基于地理核心素养的研学旅行目标设定、内容设计与实施、成果与评价。     

地理核心素养视角下革命纪念地研学课程开发与设计——以江西省怀玉山爱国主义教育基地为例

随着研学旅行的深入开展,革命纪念地以其独有的红色育人价值成为研学基地的热门选择。结合江西省怀玉山爱国主义教育基地的红色文化背景和丰富自然资源,以地理核心素养培育为视角切入,在真实问题情境中,通过引导探究和合作学习等方式设置研学旅行的具体实施过程,以期在实现地理核心素养目标的同时,弘扬光荣传统、赓续红色血脉。     

基于地理核心素养的高中地理研学旅行方案设计——以鄂尔多斯市为例

本文以鄂尔多斯市研学旅行活动为例,为充分发挥研学旅行的地理实践性活动对培养学生地理核心素养的作用,设计基于乡土地理研学旅行的方案。本方案融入课程化思路,从研学前、研学中、研学后三个阶段进行设计,为呼包鄂地区地理教师教学设计和实施实践活动提供参考。     

依托乡土资源培育地理核心素养的研学旅行活动设计——以“安顺屯堡文化”为例

依托安顺屯堡文化这一乡土地理资源,选择云峰八寨石头城、旧州屯堡古镇和鲍家屯古村落3个研学地点,设计具有屯堡特色的研学旅行活动,让学生从了解家乡开始,树立保护屯堡文化的意识、养成地理学科核心素养、传承与保护中华优秀传统文化。     

基于地理核心素养发展机制的研学旅行课程设计与评价——以腾冲研学为例

研学旅行是培养学生地理核心素养的重要途径.文章以腾冲火山地热研学为例,探讨研学旅行过程中地理核心素养的发展机制,以及基于发展机制的研学旅行课程设计与评价.认为在研学旅行过程中,地理学科核心素养发生于"积累—具身"阶段、形成于"反思—交互"阶段、完善于"延伸—变构"阶段,研学旅行课程的评价标准也应据此制订.     

基于地理核心素养的武汉研学课程设计——以“英雄武汉，江城新生”研学旅行为例

本文以“英雄武汉,江城新生”研学课程为例,依托武汉市晴川阁、汉口江滩、江滩防洪纪念碑等教育资源,聚焦学生地理核心素养的培育,通过课程背景、课程目标、课程内容、课程评价等环节,探讨基于地理核心素养的研学课程设计。     

基于地理学科核心素养培养的研学旅行——以庐山研学旅行为例

为了提升学生地理学科的核心素养和实践能力,文章以庐山研学旅行为例,从人的协调观的培养、综合思维的培养、区域认知的培养、地理实践力的培养四个方面具体阐述了基于地理学科核心素养培养的研学旅行内容。     

基于地理核心素养培养的研学旅行课程设计与实践——以广州中学研学旅行课程“深圳大鹏半岛海岸带野外考察”为例

广州中学是广州地区较早开设研学旅行类校本课程的学校之一,近年基于地理核心素养培养对课程进行了升级与创新,以适应立德树人的要求。研学旅行课程的设计需遵循教育性、参与性、综合性、安全性四个原则。文章以广州中学研学旅行课程"深圳大鹏半岛海岸带野外考察"为例阐述研学旅行课程的目标设定、内容主题与活动设计、评价方法。     

基于地理核心素养的女书文化区研学旅行课程资源开发

自新课标改革以来,学科核心素养的培养越来越受到重视,研学旅行的兴起及其独特的育人价值值得地理学科探寻.本文立足于中学地理学科核心素养目标的培养,通过对女书文化区资源进行分析,整合了女书文化区地理研学旅行课程资源,并针对中学阶段进行地理研学旅行课程设计.     

基于主题线路设计的地理研学旅行研究——以“白石山研学旅行”为例

研学旅行线路设计影响研学旅行的效果。研学旅行线路设计需考虑安全、难度、景观典型性、研学目标等诸多因素。不同主题的研学旅行线路对深入理解地理专题知识、提升学习效率、培养地理学科核心素养、丰富研学成果有显著作用。文章以白石山为例,依据当地特色自然资源设计不同空间、时间、主题、感知的研学旅行线路,为教师开展研学旅行活动提供参考。     

地理核心素养视域下青海湖研学活动设计

研学旅行是培养学生地理核心素养的有效途径。基于地理核心素养视域,依据青海湖独特的自然资源,从研学活动前的准备、研学目标、研学活动、研学旅行评价四个方面设计青海湖的研学活动,通过野外实地考察、问题情境式学习、模拟仿真体验等方式,以求达到自然与人文地理双方面的研学目标。     

基于地理核心素养开展研学旅行活动初探

研学旅行是集旅行体验和户外研究性学习于一体,有计划、有目的地组织和安排学生以集体旅行、共同研讨、集中食宿等方式开展的校外教育实践活动。研学旅行倡导学生要走出课堂,走进大自然,活学活用。一方面,研学旅行有助于推动学生地理核心素养的形成;另一方面,地理核心素养也规范了研学旅行活动的开展。地理核心素养的研学旅行活动,是将研学旅行作为地理核心素养塑造的一块阵地,将核心素养的培育渗透在研学旅行的整个过程中。     

基于研学旅行培养学生地理核心素养的策略探究

近年来培养学生地理核心素养已成为教育界关注的焦点,而研学旅行是培养学生地理核心素养的重要手段。研学旅行有利于帮助学生正确认识人地观,有利于培养学生创新思维能力、地理实践能力以及综合素养能力。     

指向地理学科核心素养培养的研学旅行方案设计——以河南省信阳市为例

基于地理学科核心素养的培养要求,结合地理课程的价值取向,以河南省信阳市为例,设计了"游历北国江南,探索地球奥秘"的研学旅行方案.通过对地理学科核心素养内涵的解读和对研学旅行方案的分析,揭示了研学旅行在培育学生地理核心素养方面的重要意义.     

基于高中生地理实践力培养的研学旅行实践——以在“游”中“学”的升钟湖地理研学旅行为例

“地理实践力”是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。依托地理学科开展研学旅行活动,对于提升学生地理实践力,是地理课程彰显其实践属性的主要担当。本次研学旅行融家庭教育、学校教育、社会教育于一体,融亲子旅游与和研学旅行于一体,融假期学习与娱乐于一体,让学生在“游”学,在“玩”中成长,达到了学生“人在假期里,心在知识中游”的预期。为高中生地理实践力的培养探索出了良好实践模式。     

基于地理核心素养的研学旅行课程设计与实施——以江油市窦圌山为例

高中地理课程的基本理念是培养学生必备的地理核心素养,而研学旅行是培养学生地理实践力的重要途径之一。文章在探讨开展地理研学旅行意义的基础上,选取江油市窦圌山作为研学地点,依托野外实践,从活动准备、活动实施、活动评价等三个方面,阐述如何合理有效地开展研学旅行,提升学生的地理核心素养。