基于OBE理念的“逆向工程”课程教学改革

针对“逆向工程”课程理论性强、实践能力要求高的特点,提出了基于OBE理念的“逆向工程”课程教学改革。根据“逆向工程”教学内容,探讨了以学生为主体的教学目标和以目标成果为导向的教学模式。基于多学科交叉的项目式教学方法,以数字化测量、三维正逆向建模、3D打印等教学内容为基础,探索了课程组织方式和课程评价体系。     

基于OBE理念的“中药学”课程教学改革

在医学教育大改革的背景下,“中药学”作为中医类专业的一门核心基础课程,其教学方式有待重新审视,OBE现代教育理念在“中药学”课程教学中的可行性进一步被探知。文章立足于本校中西医临床医学专业人才培养,结合OBE教学理念对“中药学”课程进行教学改革。相比传统教学,基于OBE教育理念的“中药学”教学模式,在很大程度上增强了中药教学的实操性,保证学生有足够的自主探索空间并促使学生主动去探索,促使学生主动参与学习并将所学直接运用于临床,培养社会需要的中药临床应用型人才。OBE教育理念在一定程度上解决了过去的传统填鸭式教学模式、学生实际运用能力低下的问题。总体来说,OBE教学理念在“中药学”课程改革中是可以不断深入的。     

基于OBE理念的交通工程学课程教学改革

针对交通工程学课程在传统教学中存在的不足,课题组引入OBE教学理念,遵循“学以致用”的基本原则,明晰课程教学目标,结合新颖的教学工具,采用线上线下混合教学模式,扩充教学资源,丰富课程教学内容,注重过程性考核,构建多元化考核评价机制。课程改革实践结果表明,以学生为中心的教学改革模式不仅培养了学生的自主学习能力,而且锻炼了学生的实际动手能力,将课堂知识真正内化为学生综合能力和素养,提高了教学质量,实现了教学培养目标。     

新工科背景下基于OBE理念的实践教学改革思考

在当前高校的实践教学中,要以"新工科"这一时代背景为基础,以OBE理念为指引,再综合当今新型社会需求,这为工程类专业实践教学的有效开展提出了难点与挑战。基于此,本文从实践教学体系、实践教学内容、考核措施等方面提出了当前实践教学中存在的问题,并从课程体系与实践平台建设的优化和机制改革两大方面对新工科背景下基于OBE理念的实践教学改革作出了思考。     

新工科背景下以OBE为导向的“机械系统设计”课程教学改革

"机械系统设计"作为机械专业的必修课程,在新工科背景下进行课程教学改革势在必行。结合专业特色和课程特点,以OBE理念为导向,从课程目标、课程内容以及评价体系等方面提出改革思路和措施,对机械类专业学生知识、素质和能力的提升提供有益的支撑。     

新工科背景下基于OBE教育理念的“面向对象分析与设计”课程个性化教学研究

文章从OBE教育理念驱动的个性化教学改革方案、OBE教育理念驱动的课程教学设计、OBE教育理念驱动的课程教学实践三个方面论述了新工科背景下基于OBE教育理念的“面向对象分析与设计”课程个性化教学研究。     

基于OBE理念的“工程制图”课程教学改革研究

基于OBE理念对"工程制图"课程进行教学改革，包括课程内容的优化、教学目标的制定、课程评价体系的构建，以提高教学效果，增强学生学习的积极性和主动性，进而提高学生在工程知识、问题分析和使用现代工具方面的工程能力，以期培养更多优秀的满足先进制造业发展的应用型人才。     

基于OBE理念的“信号与系统”新工科课程建设

文章提出了一种新工科背景下,以“信号与系统”课程为例,基于OBE理念的课程建设方案。该方案基于工程认证毕业要求,明确了课程目标;以“卷积和的定义和性质”为例,详细阐述以学生为中心,以产出为导向的教学内容设计;提供了课程目标达成评价方法和最新一轮课程达成情况分析;形成了闭环式的持续改进机制。该创新方案符合工程教育认证理念,能够培养出符合社会和行业等各方期望的专业人才。     

OBE理念下生态学课程的教学改革探索

为了切实提高生态学课程的教学质量,文章根据OBE的教学理念,以学生为中心,以成果为导向,围绕“我们想让学生取得哪些学习成果？为什么要让学生取得这些学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？”四个问题对生态学的课程目标、教学过程和考核评价体系进行了深入的改革和尝试,以更好地培养学生的学科素养。同时,更加注重对学生德育素养、自学能力和团队合作能力的培养。     

新工科背景下以OBE为理念的自动控制原理课程教学改革

在新工科背景下,课程组基于OBE理念,提出“一中心、双驱动、三融合”教学改革创新设计,开展自动控制原理课程的教学改革探索与实践。该课程立足学校冶金特色学科群建设,以地区特色案例为载体更新重构课程的教学内容;课堂教学采用以学生为主体、教师为引导的PBL教学方法,注重理论的工程实践应用;结合课程网络资源,以线上线下闭环混合教学模式提升教学质量和课程高阶性;精细化设计过程考核评价模式,提高过程考核占比,构建三位一体多维度考核方式。教学改革实践证明,新工科背景下的OBE理念教学改革激发了学生的学习主动性,提高了课程教学质量。     

基于OBE理念的应用光学课程教学改革策略

OBE理念是基于学习产出的教育模式,它强调以学生的学习产出为动力。文章首先确立了基于OBE理念的应用光学课程教学改革目标,然后提出了基于OBE理念的应用光学课程教学改革策略,包括丰富教学内容;调整教学方法;改革教学评价方式。     

OBE理念下智能交通系统课程教学改革探索

智能交通系统作为一门综合多学科内容的交叉融合课程,是培养智能交通行业创新型人才的重要基础。在“双碳”目标与“交通强国”战略背景下,智能交通系统课程教学改革势在必行。文章基于OBE（成果导向教育）理念,厘清了智能交通系统课程特点和面临的问题,提出了教学内容、教学方法、考核方式等方面的教学改革措施,为更好地培养交通运输行业高素质复合型人才发挥积极作用。     

OBE理念下工程项目管理课程教学改革

文章首先分析了工程项目管理课程教学现状,然后从人才培养模式构建、实践教学改革、情景式教学方法选用、教学评价体系创新四个方面论述了OBE理念下工程项目管理课程教学改革。     

基于OBE理念的中职课程教学改革对策研究

受传统教育思想、教学模式的影响,中职课程教学存在教学目标发生偏差、教学内容与实际需求脱节,教学方法简单,评价主体、方式、标准单一等问题。基于OBE理念,结合中职学校课程教学特点,可以从以下四方面推进课程教学改革：一是根据岗位需求,确定课程目标和教学内容;二是优化教学方法,突出实践技能训练;三是倡导多元导向,重构教学评价体系;四是推进实训基地建设,师生共同加强实践锻炼。     

基于OBE理念的食品微生物学课程教学改革探索

食品微生物课程作为高职院校食品质量与专业的必修课,具有很强的理论性和实践性。其中微生物的结构和功能、生长和代谢等章节内容比较枯燥又难以理解,依靠传统的教学方式很难取得好的教学效果。将OBE教育理念引入食品微生物课程教学中,从教学内容、教学方法、考核体系等方面进行课程教学和实践探索,以期达到良好的教学效果。     

基于OBE理念的跨境电商课程教学改革研究

新形势下,跨境电商的迅速发展既拓展了我国外贸的发展空间,也对跨境电商人才提出了更高的要求,传统的跨境电商课程教学模式已经不能满足人才发展的需要。本研究结合我国当前跨境电商发展形势及该课程教学实践,从创新课程教学理念、改变课程教学手段、探索分组合作学习模式、根据岗位需求设置技能实训环节等四个方面,探索基于OBE理念的跨境电商课程教学模式,以期为该课程教学模式的创新提出建设性意见。     

基于OBE理念的首饰设计课程的教学改革研究

传统首饰设计教学模式单一陈旧,将OBE的教学理念融入首饰设计的教学活动中,有助于课程的教学改革与重新设计。在首饰设计课程中以“学习产出”驱动整个教学程序,改变以老师为主导的教学模式,使学生从被接受教育转变成主动探索专业领域,成为教学主体,构建新型的教学模式,将培养目标与学习结果有机结合,将成果导向量化用于学生知识体系的培养中,将首饰设计课程的教学目标明确细化,通过不同的项目循序渐进地培养学生的设计能力和创新能力,实现对学生不同阶段的能力培养,构建多梯次渐进式的教学模式。     

“OBE理念”下的《食品物性学》教学改革探析

为适应工程教育专业认证的新趋势,本文介绍了湖北工业大学《食品物性学》的课程改革,主要介绍了本课程的毕业要求、课程目标、具体实施过程及未来需要改进的地方,为其他院校的《食品物性学》教学提供参考。     

OBE理念引导下中学生物学课程教学改革措施

针对新课程标准中培养学生能力的要求,结合中学生物学课程教学目标,以OBE理念为引导,对中学生物学课程教学体系进行优化和改革。分析当前中学生物学课程教学现状,遵循OBE教育理念的原则,将学生的学习目标聚焦在学习成果上,构架科学合理的课程教学体系,树立“学生为教育中心”的现代教育理念,激发学生自主学习创新的能动性,坚持以教育成果为导向,提升中学生物学课程教学效率和教学质量。     

新工科背景下基于OBE―CDIO理念的人因工程学教学改革探索

文章通过分析新工科背景下人因工程学课程教学过程中存在的问题,运用OBE―CDIO理念从社会需求出发优化课程教学目标和教学方法,通过实验教学、案例教学提高学生的实践能力,利用翻转课堂让学生成为课堂的主体,从被动接受转为主动学习,优化考核机制,培养学生成为复合型人才。实践证明教学实施效果良好,为其他相关课程的教学改革提供了参考。