基于学科大概念的深度学习——以“清朝前中期的鼎盛与危机”为例

<正>随着基础教育课程改革深入化和提升育人质量的要求,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。这指引教师进行高中历史教学设计时提炼“学科大概念”,注意教学情境化。陈新民、韩文杰认为学科大概念应当包含史论概念、重要观点和基本原理等^[1]。     

大概念视域下的单元教学策略——以统编版必修(下册)第二单元为例

<正>一、何为大概念《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(简称“修订课标”)指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”新一轮课改提出并要求教师运用学科大概念来建构教学框架、整合教学内容。学科大概念,需要满足以下几点:在地位上,居于学科的中心位置,     

大概念统领的单元整体教学路径探析——以“全面依法治国”为例

<正>《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出,高中思想政治教学课要“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。本文依托教育教学理论,立足教学实践,以统编版教材必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”（以下简称“本单元”）为例,探析大概念统领的高中思想政治课单元整体教学实施路径。     

大概念引领教学 小层级提升思维

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”实践表明,基于大概念的单元教学能够凸显课程单元构架,弥合新教科书内容呈现局限。笔者尝试在学科大概念统摄下开展课堂教学活动,现以《中外历史纲要(上)》第一单元第1课为例,谈谈我的教学尝试。     

学科大概念：化学教学的新原点

《普通高中课程方案(2017年版)》在"修订的主要内容和变化"中指出,"进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"。学科大概念是认识世界的思维方式,是研究科学世界的组织工具,承担着引发学生思考、重塑学生科学素养的功能。寻找学科大概念并围绕其进行教学成为重塑教与学的新原点。     

在创新与守正中寻找平衡 对大概念教学的认知与思考

<正>大概念源自美国，其后加拿大、新加坡、澳大利亚等国家在课程标准中引入大概念，界定大概念的内涵与外延，提炼出相应的学科大概念供教师教学参考。因大概念具有统领性、整合性、迁移性等价值，我国《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出普通高中学科课程标准“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，将“大概念”提到了极为重要的位置。学者专家、一线教师自2020年以来对大概念教学研究热情高涨，论文成果呈井喷式，主要主题集中在大概念，也涉及单元教学设计、学科大概念等研究。     

高中语文教学情境的创设策略——以统编版教材选择性必修下册第一单元为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)与旧课标相比,除了凝练了核心素养、研制了学业质量标准、增强了指导性,还更新了教学内容,即"进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"."情境"一词作为新一轮课程改革的热词...     

高中历史教学中的“大概念”探究

<正>随着统编版新教科书的推广和教学的不断深入,一线教师的总体感受是课程总体容量很大。如《中外历史纲要(上)》第一单元讲述从旧石器时代到秦汉间的长时段历史,但每节历史课只有40分钟。有限的时间和庞大的信息量形成了矛盾,这对教师教学来说无疑是一种挑战。《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》提出,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。     

核心概念与教材统整应用探究——以《中外历史纲要(上)》“从明朝建立到清军入关”为例

<正>在与许多同仁交流中,大家普遍认为统编教科书内容繁多不好处理,教学中学生接受受限。如何删繁就简、提升教学效果是大家一直在践行、努力的方面。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”,     

大概念统领下的高中历史“生动课堂”单元学习设计

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”等新要求。历史学科大概念是课程内容结构化的重要载体,是教师希望学生通过历史史实的学习形成的历史认识。历史学科大概念本身是有价值态度和价值取向的,贯通着历史教育的重要功能——价值判断。     

历史学科大概念及其教学运用探微

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”课程标准是教师教学的重要依据,只有深入研究课程标准,方能把握教学方向,达成课程目标。关于学科大概念内涵及其在教学中具有怎样的作用等问题,笔者试探析之,以抛砖引玉。     

体系·建构·迁移:以“盛世隋唐”谈基于大概念的高中历史单元教学

<正>浙江省使用统编高中历史新教科书将近三年,这一过程中老师们遇见了很多新问题,其中教科书大量的历史内容与较少课程时间之间的矛盾尤为突出。要解决这个问题,就要突破传统的教学思维。《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”梁启超先生指出:“有许多历史上的事情,原来是一件件的分开着,看不出什么道理;若是一件件的排比起来,     

混合式教学在项目阅读教学中运用摭谈--以苏教版“乡土文学”为例

美国课程专家小威廉·多尔的后现代课程观认为“未来的课程是一种开放性、互动性自组织的课程”,结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》中“注重以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促动学科核心素养的落实”的理念,我尝试用混合式教学以教师引导性助学、学生自适性学习形式开展“主题式项目”学习...     

基于学科大概念统摄的单元教学设计——以“物质结构与性质”为例

<正>一、问题的提出近年来,围绕大概念展开的单元教学设计逐渐成为热点主题。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》^[1]指出:“教师在设计教学方案时应当发挥核心概念的指导作用,围绕化学核心概念确定教学内容主题,并且将核心概念与教学情境、学习活动和问题解决融为一体。”并强调:“单元教学设计应依据内容要求,以学科大概念为核心,通过多种策略相结合,提升学生学科大概念和课程内容的结构化水平,促进化学学科核心素养的落实。”     

见微知著:基于历史细节支撑的大概念教学探索

<正>伴随课程改革的深入推进,各学科教学目标从以知识为导向向以能力素养为导向转变。高中历史学科强调历史的大时空、大格局、大趋势,强调历史思维的整体性、进阶性,由此历史“大概念教学”成为当下流行词。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。可以说,大概念教学为突破当前高中历史教学中内容多、跨度大、课时有限的矛盾提供了解决的思路和途径。     

深耕细作育素养 调整优化求实效——大概念下的高三一轮复习单元作业设计

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》前言指出,“更新了教学内容。进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。可见,大概念和主题引领是构建高中历史课程内容的重要理论基础。大概念教学对解决容量大、课时紧的教学困境提供了一种可能途径,一些同行们也在这方面进行了有益的探索。     

跨学科背景下历史大概念的教学实践研究——以历史变迁中的“长城”为例

<正>《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,推动学科核心素养的落实”。统编版高中教科书在内容编排上采取纲要式体例,历史概念丰富,单元间时间跨度较大,采取大概念教学不仅能将教科书不同单元间零散的历史概念与史实进行有效串联,也适应了学生的历史认知规律,有助于学生建构历史的时空脉络,形成知识图谱,推动学生历史思维的发展与核心素养的培育。     

例谈历史学科大概念的凝练路径

<正>当前统编高中历史教科书在各地实施,其高度浓缩的教学内容、极大跳跃的时空顺序、繁杂专业的学科概念、丰富多样的学科视角,与教学课时偏少、学生基础薄弱、素养目标达成之间存在一定距离,一线教师教学实施存在一定困难。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。     

大概念教学下的高三复习课实践研究

<正>当下高三历史课堂处于新旧衔接的特殊时期,人教版教材尚未完成历史使命,但指向学科核心素养的新高考已对高三复习课堂提出了更高的要求。教学目标的升级倒逼高三复习设计必须要有更新的理念、视角及更宽阔的思路解读课标内容与课文。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。由此看出,新课标指明了“大概念”教学策略这一方向。下面,     

单元视角下拓展性阅读板块的教学实践与思考——以译林新版高中《英语》第五册Unit 2 Extended reading板块为例

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》强调以"学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化",确保英语学科核心素养目标落实课堂。教师在教学中应把握立德树人的本质,聚焦主题意义的建构,实施单元整体教学设计;整体规划教、学、评一体化活动,促进学生学科核心素养的融合发展。以译林新版高中《英语》第五册,即选择性必修二第二单元拓展性阅读板块教学设计为例进行教学探索。