基于概念学习的“染色体变异”(第一课时)教学设计

1 教材分析 “染色体变异”是人教版高中生物学教材《必修2·遗传与进化》第五章第二节的内容,是在学生学习基因突变和基因重组的内容之后,继续对可遗传变异类型的学习.本节教材包括2个课时的内容,课标中的具体内容主要涉及染色体结构变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念及其应用,以及低温诱导植物染色体数目变化的实验.第一课时主要完成染色体结构变异、染色体组和二倍体及多倍体等概念及其应用的教学;第二课时为低温诱导植物染色体数目变化的实验.     

“生物的变异”小专题复习的教学分析与设计

<正>"生物的变异"小专题内容对学生来说难度比较大,故此笔者整合知识并设计该小专题的复习,以期能抛砖引玉。1教材分析生物的变异主要由不可遗传变异和可遗传变异组成,其中可遗传变异是"生物的变异"小专题的重难点。重难点的突破方法如图1所示:第一,教师从可遗传变异的3个来源入手,引导学生回顾基因突变、基因重组和染色体变异的基础知识,进而从本质上辨析基因突变、染色体结构变异,以及基因重组和     

例谈染色体结构变异、交叉互换、基因突变三者之间的辨析

生物的可遗传变异主要有三种情况构成，分别是染色体变异、基因重组、基因突变。其中染色体变异中的染色体结构变异、基因重组中的交叉互换、基因突变三者既有相似性，又有本质区别，现根据几个实例对这三种情况进行辨析。     

生物的变异

一、变异的概念及类型 子代与亲代及子代之间存在差异的现象。包括不可遗传的变异和可遗传变异两大类。不可遗传变异,遗传物质没有改变,是由环境引起的变异。可遗传的变异是遗传物质改变而引起的变异,具体包括基因突变、基因重组和染色体变异三种类型。     

“染色体组”概念的教学方法

"染色体组"这个概念是学习染色体数目变异中二倍体和多倍体概念的基础,正常教学时,学生难以理解,特别是学生对"染色体组"的分类方法和标准不明确,所以给后续的学习带来了困难。笔者通过学生自主探究,亲身体会的教学方法,达到了事半功倍的效果。     

可遗传的变异问题辨析与题解

<正>遗传和变异是高考的重点、难点,其中可遗传的变异如基因突变、基因重组及染色体变异内容中有不少是用图例来考查的,中学生对于概念的拓展延伸掌握不到位,图形的差异辨认不清晰,解题起来则更是难上加难。一、可遗传变异问题分析(1)"互换"问题。(1)同源染色体上非姐妹染色单体间互换——基因重组;(2)非同源染色体间互换(或单方移接)——染色体结构变异(即"易位"),注:若同一条染色体的两姐     

“染色体组概念”教学设计

<正>"染色体变异"一节课涉及的概念有染色体组、二倍体、单倍体和多倍体等,其中染色体组是建立二倍体、多倍体概念的基础,染色体组是染色体变异这节课的核心概念。这些概念既有联系又有区别,学生易混淆,是教学的难点,而通过建构物理模型,采用体验学习的方式,有助于学生突破该难点。1构建果蝇精子、卵细胞中染色体组模型以果蝇体细胞中染色体组成为依托,教师引导学生根据减数分裂过程中的染色体行为变化规律等原理构建出果蝇精子、卵细胞中染色体组成,为染色体组概念的学习做铺垫。     

浅议同源多倍体的减数分裂

针对学生不易理解的三倍体联会紊乱问题,介绍了同源多倍体。详细说明同源三倍体减数分裂中染色体配对发生紊乱的原因,其产生可育配子极少,高度不育。剖析了同源四倍体在减数分裂中的联会和分离,指出其产生的配子大部分是可育的。分析了同源四倍体的基因分离:基因有染色体随机分离和染色单体随机分离,这两种情况下基因型AAAa自交产生的子代表现型和基因型不同。     

三管齐下破解“生物的变异”

本专题涵盖基因突变、基因重组和染色体变异。侧重考查对基因突变的产生、结果分析与特点的理解;对变异原因与变异类型的判断;对多倍体、单倍体形成的原因分析及多倍体、单倍体的特点的应用能力。近年来出现的生物变异类型的实验探究类题目较多,值得注意。     

《染色体变异》教学设计

<正>一、教学目标1.知识目标:(1)染色体结构变异的基本类型(识记);(2)染色体数目变异的基本类型(识记);(3)理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念(理解);(4)理解单倍体及多倍体的特点,并对单倍体、二倍体和多倍体进行比较(理解应用);(5)理解多倍体、单倍体育种的过程及优点2.能力性目标:(1)以果蝇为例,引出染色体组的概念,训练学生由具体到抽象的思维能力;(2)通过对单倍体、二倍体     

“染色体畸变”的教学设计

本节教学中,对染色体组、二倍体、多倍体和单倍体等重要概念,尝试进行概念同化和概念形成,帮助学生习得、理解概念。     

多倍体的类型

1987年、1992年全国高考生物学试题分别有这样两道试题: 例1、（1987年）萝卜和甘蓝杂交得到的种子,一般是不育的,但偶然发现个别种子种下去后可产生能育的后代。出现这种现象原因是: A、基因自由组合 B、染色体结构变异 C、基因突变 D、染色体加倍 例2、（1992年）用花药离体培养出马铃薯单倍体植株,当它进行减数分裂时,观察到染色体两两配对,形成12对,据此现象可推知产生花药的马铃薯是: A、二倍体B、三倍体C、四倍体D、六倍体 要正确解答上面两题,必须对多倍体的类型有所了解,现将多倍体的类型简述如下: 一、同源多倍体 同源多倍体是指加倍的染色体组来自同一物种,也就是原来的染色体组加倍,这就形成了     

“染色体变异”一节难点处理的教学体会

染色体组和单倍体的概念，学生在学习时常易混淆，是“染色体变异”一节教学中的难点。这两个概念是学生学习二倍体和多倍体的基础，因而又是重点。如何进行这两个概念的教学，我进行了多次教学实验，教学中的体会如下：一、运用“教具演示——一教师引导——学生练习”法进行染色体组概念教学首先，教师用绘有雌（或雄）果蝇体细胞中染色体的两张幻灯片，重叠两片，示果蝇体细胞中染色体组成，且同源染色体两两配对。让学生回忆减数分裂的过程，然后教师逐渐推移开两片子以示同源染色体分离，非同源染色体自由组合，随之果蝇体细胞中染色体…     

用核心概念构建高三生物复习课

叙述了在新课程改革背景下,教师应关注高考对学生的能力要求,稳步提高学生的学科素养。生物核心概念是学生学习生物的基础,也是学生科学素养的有机组成部分。并以抗除草剂转基因大豆的研制过程为教学情景,以基因工程的基本操作步骤为主线,将基因工程与DNA结构、DNA功能、遗传变异、细胞工程等内容有机串联起来,凸显"基因克隆""重组DNA""细胞克隆"和"克隆繁殖"等核心概念的构建和学习。     

关于不定向变异和定向变异

I不定向变异 可遗传变异包括的基因突变、基因重组、染色体变异都是不定向的。 基因突变是染色体上一个位点上的遗传物质的变化,包括碱基对的增加、缺失和替换。基因突变的不定向性表现为一个基因可以向不同的方向发生突变,产生多个等位基因。     

“遗传育种专题复习”教学设计

<正>一、教学分析"遗传育种专题复习"涉及孟德尔定律、减数分裂、基因重组、基因突变、染色体畸变、转基因技术和植物体细胞杂交等遗传学基础知识,包括杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种和植物细胞工程育种等多种遗传育种方法,复习教学需帮助学生建构一个知识网络。其中"基于遗传育种新情境的创新能力培养"既是教学重点也是教学难点,教师在教学中可利用一个个真实新颖的学习情境为学习活动载体,引发学     

人类染色体组型分析实验

高中生物学“染色体的变异”一节教材,是以多倍体为重点来讲述的。为了让学生理解多倍体的概念,首先应该使他们建立染色体组的概念。学生往往反映这些概念抽象,难以理解。我们发现,如果让学生做一做人类染色体组型分析的实验,他们的困难就会迎刃而解。     

有关性染色体数量变异的成因透析

染色体变异是生物可遗传变异的重要来源,而染色体数量的变异又是染色体变异的主要内容.在"染色体变异"一节内容中,有关染色体数量变异的成因是除单倍体、多倍体相关知识之外的义一个重要考点,笔者在此从配子和个体两个不同的角度,对XY型的二倍体生物性染色体数量变异的成因归纳并透析如下.     

“染色体畸变”中概念教学的策略

浙科版教材"染色体畸变"中共有染色体畸变、染色体结构变异、染色体数目变异、缺失、重复、倒位、易位、整倍体变异、非整倍体变异、三体、单体、染色体组、单倍体、二倍体、多倍体、一倍体等显性或隐性概念16个,教学中通过发挥原型和样例的作用,采用物理建模和构建概念图的策略,有助于学生真正了解这些概念的内涵和外延,理顺相关概念之间的联系,建构生物学概念的学习方法。     

三种可遗传变异类型的比较

1 易位与交叉互换的比较作为可遗传变异的两个重要来源,易位和交叉互换如同两个兄弟,但又有着本质的不同,现将其区别归纳整理如下.1.1 概念易位:染色体的某一片段发生位置改变的染色体突变.易位伴有基因位置的改变.易位发生在一条染色体内时称为移位或染色体内易位;易位发生在两条同源或非同源染色体之间时称为染色体间易位.