高中历史情境教学探究

高中历史的教学过程中采取情境教学的方法,能够通过综合性方法与手段创设出历史教学情境,鲜活、感性地向学生展现历史的原貌,增强高中生对历史知识的学习兴趣,增强教学效果。高中历史课程开展情境式教学应当坚持将教材作为依托,坚持将学生作为主体,坚持尊重历史事实的客观性,使学生既学习到历史教学知识、感受到历史的魅力,又增强个人分析与解决相关问题的实际能力。因此,加强对高中历史情境式教学问题的研究,具有十分重要的意义和作用。本文简要介绍了高中历史情境教学的概念及现状,研究提出了高中历史情境教学的方法和途径。     

深度学习视角下高中历史大概念教学尝试

<正>深度学习视角下的高中历史大概念教学是以“深度学习”理论为指导的大概念教学,根据课程标准和教科书内容提炼教学核心概念,围绕历史大概念创设历史情境,设计具有挑战性的学习任务,引导学生在解决问题的过程中完成知识的理解与建构,实现知识的迁移和应用,从而实现深度学习,推动核心素养在历史课堂中落地。笔者试以选择性必修2《经济与社会生活》第四单元第10课“古代的村落、集镇和城市”为例,探讨深度学习视角下的高中历史大概念教学。     

基于STEAM教育理念的高中历史教学实践——以《全球航路的开辟》为例

以《全球航路的开辟》一课为例,立足STEAM教育理念,以新课标为导向,与教材知识实现融合对接,从创设教学情境,激发学生求知欲;强调问题链设计,实现情境有效化;注重学科融合,强化素养涵育三个维度着手,初步探索STEAM教育理念在高中历史教学中的应用与实践,培养学生的创新能力、实践能力及历史学科核心素养。     

基于大概念开展的任务驱动式教学研究

<正>任务驱动式教学是一种基于建构主义理论,以任务为载体,通过情境创设使“学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法”^[1],在高中历史教学中运用情境较多。新推行的《中外历史纲要》教材知识较此前增多,行文叙述也比较凝练。围绕繁杂的教材内容,如何设计可促进学生主动迁移的特定任务,从而落实核心素养目标成为任务驱动式教学面临的新难题。新修订的普通高中历史课程标准指出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,     

基于大概念的高中历史问题链设计路径研究

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中课程改革要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”[1]。可见，基于大概念建立历史知识结构是未来教育发展的趋势，为目前高中历史教学提供了新的思维视角。本文即从问题链设计这一教学方式入手，通过整体单元设计、具化课时微概念、创设问题情境这三个步骤，以《中外历史纲要（上）》《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》一课为例，探索大概念指向下高中历史问题链设计的基本路径。     

党史教育在高中历史教学中的落实与渗透

统编高中历史教材有非常丰富的党史教育素材,在教学中,教师可结合教材中的历史地图,创设历史情境,将党史教育与实践教学相结合,落实立德树人的目标。     

创设情境激发学生思考历史

《新课程高中历史教学》要求“历史教学应注重创设情境教学”.良好的情境能使学生产生浓厚的兴趣,激发学生主动自觉地参与教学活动.有意识地调控和创设良好的教学情境,努力开拓学生创造性思维,培养学生的创新能力.笔者结合教学实践,把握创设情境教学的良好效果,从角色体验、音频图片、感悟等方面进行,掌握高中历史情境创设的基本技巧,激发学生对高中历史的兴趣,提高历史课堂情趣.     

见微知著:基于历史细节支撑的大概念教学探索

<正>伴随课程改革的深入推进,各学科教学目标从以知识为导向向以能力素养为导向转变。高中历史学科强调历史的大时空、大格局、大趋势,强调历史思维的整体性、进阶性,由此历史“大概念教学”成为当下流行词。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。可以说,大概念教学为突破当前高中历史教学中内容多、跨度大、课时有限的矛盾提供了解决的思路和途径。     

基于导学探究的高中历史教学——以《商鞅变法》为例

《高中历史课程标准》明确指出,“高中历史是用历史唯物主义的观点阐明人类历史发展进程与规律,进一步培养和提高学生历史意识、人文素养与文化素养的基础学科.”笔者在日常教学实践中,以引导探究教学模式为主,以“感知体验-启发讲授-合作探究-理解运用”为主线,旨在以教师的引导及情境的创设为引,循循善诱,将历史知识自觉地融入到自主思考、合作探究过程中.基于此,笔者以高中历史选修-《商鞅变法》一课为例,分享自己教学经验.     

基于真实性与代入感的高中历史情境设计策略

<正>自2021年起，上海高中历史学业水平考试开始采用情境式的命题方式，以新情境下的问题解决为重心成为学业水平考试命题的主要原则之一。考试评价与日常教学息息相关，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》建议通过课程内容情境化，促进历史学科核心素养的落实。本文旨在探讨统编高中历史教材推行以来新情境在课堂教学中的运用，尝试借具体教学案例提炼历史情境的设计原则与策略。     

让情境为高中历史教学增光添彩

在高中历史教学中,教师通过创设历史教学情境的方法,将历史史实通过文字、图片、影像等手段展现出来,并与现实生活相联系,可以将抽象的历史概念变成学生能够感知的历史形象,缩短与历史现象的时空距离,培养学生的历史思维能力。创设历史教学情境,具体可以从以下四个方面入手。     

利用多媒体情境教学──高中历史《资本主义世界经济危机和罗斯福新政》的多媒体教学设计

高中历史在教学更注重对学生唯物史观和分析问题能力的培养,在教材编写上也比初中难度大。如何帮助学生理解教材中的观点,根据具体情况分析历史事件,达到教学目的是教学任务的重点。以计算机为基础的多媒体技术则提供了促使情境学习进入课堂教学的强大的和可接受的工具。它既能保证传统课堂教学的文字板书表达,又能创设学习的情境。以下我想就自己在《资本主义世界经济危机和罗斯福新政》（以下简称《资》）一课的教学实践基础上谈谈有关多媒体教学情境设计。《资》课的主要教学目的是让学生理解资本主义社会经济危机爆发的根本原因,并…     

高中历史教学中新情境的创设及其运用

随着新课程标准的改革和深化,高中历史教学注重对学生学习能力的培养,也对历史教师提出了更高的要求。情境教学法是高中历史教学的重要方法,但在新时期、新情境下的教学创设中,新思想的融入对提高教师的教学效果具有重要的意义。因此,本文对高中历史教学中新情境的创设和运用进行了深入的研究,结合笔者自身的教学经验,提出了一些建议,以供参考。     

基于历史学科核心素养的教学探讨——以高中历史《中外历史纲要》为例

文章阐述历史学科核心素养的概念和内涵,以高中《中外历史纲要》教材为例,对如何基于历史学科核心素养开展好高中历史教学工作,提出探讨性建议。     

巧借他山之“玉”智攻教学难“石”——以高中“北伐”史的教学为例

一、从教材一幅图片说起“北伐”的那些事儿高中历史教材中大量历史图片能帮助学生提高认知能力,有利于创设形象、生动的历史情境,提高教学有效性,但个别图片因为注解过于简单,超出学生理解能力的范围,给历史教学增加了难度。在教学《中外历史人物评说》专题“中国民族民主革命的先行者——孙中山”中,笔者按照人物教学任务要求学生归纳概括孙中山一生的主要历史活动和功绩,并突出强调孙中山并未直接领导北伐,因为北伐时间为1926年7月至1928年12月,而孙中山病逝于1925年3月25日。     

主题教学,高效精彩——《抗日战争》教学设计例谈

<正>《抗日战争》是高中历史教学中的重点,它标志着中国历史的一个伟大的转折,是中国抗争史的重要一课。本课的教学有助于学生构建抗日战争的知识体系,领悟历史更有助于学生理性分析中日关系,提升爱国情感,理性爱国。基于抗日战争的历史地位及作用,笔者以教材课标为依托,结合时政及学生认知水平,大胆整合教材,创设多维情境,突出主题教学,精心设计"主题问题群",引导学生自主探究、合作交流,展示与分享学习成果,真正实现了"凸显重点、破袭难点、呈现亮点、追踪热     

浅谈高中历史情境教学

情境教学能给高中历史教学提供一股强大的动力。在高中历史新课程教学实践中,作者对创设模拟角色情境、创设影视教学情境、创设现实情境、创设问题情境等四种情境教学方法进行了探究和运用。     

高中历史教学中新情境的创设及其运用探究

伴随着新课程改革的深入,高中历史教学对培养学生的学习能力越来越重视,同时也对高中历史教师提出更多要求。情境创设方法在高中历史教学过程中发挥了重要作用。在新情境教学的创设过程中,在教学当中融入新的思想可以大大提升历史教学的效果。所以,本文研究了高中历史教学过程中新情境的创设以及运用,并且根据自身的工作经验,提出了一些可行性的合理化对策。     

谈历史问题情境教学中的师生关系

在新课程背景下,问题情境教学体现了《高中历史课程标准》对课堂教学的要求,符合课程改革要求、历史学科本身的特点和学生心理认知特征,成为培养学生历史思维能力,提高课堂效率的重要方式,也成为现阶段优化历史教学的重要实践活动.那么,怎样成功有效地创设历史问题情境呢?在长期课堂实践中,我认识到重视和正确处理好师生关系,引导学生进行问题探究是创设问题情境的首要任务.     

探究当前高中历史教学中情境教学法的应用

目前,我国高中历史课堂的传统教学方法存在着许多问题,例如教学效率低、教学质量差、教学方法陈旧以及学生历史学习兴趣不高等。但随着我国不断深化高中历史教学新的课程实验标准改革,高中历史科教师不断探索新的教学方法,不断在历史课堂尝试和运用新的教学思路和新的教学理念。其中,课堂情境教学法得到了许多教育专家和高中历史教师的认可。那么,情境教学法的教学理念和作用究竟是什么呢?本文将以人教版高中历史教材为教材依据,结合笔者的历史教学经验谈谈笔者的观点。