“N+2”考核模式的实践与探索——以《建筑设备工程》课程为例

改革传统的课程考核模式,探索适用于培养应用型人才的考核评价方式,有利于教学质量的提高,实现过程评价与最终评价相结合,以评价促学习。本文以《建筑设备工程》课程为例,介绍了"N+2"考核模式,包括考核内容与具体的实施过程,并进行了考核结果成效分析,总结了存在的问题,提出了解决办法。     

探究与反思高校N+2过程考核的改革方案

国内高校所采用的传统的课程考核方式存在问题可归纳为:考核内容偏重于知识的记忆、忽视知识的运用;考核形式多为笔试闭卷、很少有论文和报告类的考核;考核成绩的核算中期末卷面成绩权重过大.这一传统的考核模式固然可以促进学生掌握基础知识、基本技能,但当今社会对人才评价标准已不再是掌握知识的多少,而是看其是否具有较强的学习能力、综合运用知识的能力和创新能力.所以,应根据课程性质的不同,采用不同的考核模式,适当的增加课程学习过程中的测评比重,教学模式由"一言堂"转变为研讨型和交流型教学,充分发挥学生的创造性和主观能动性,以满足社会对应用型人才的需求.     

“物理化学B”课程过程考核方式的探索与实践

针对“物理化学B”课程教学过程考核中存在问题,采用“智慧教学”“翻转课堂”和“线上线下混合教学模式”的新手段对课程的过程考核方式和指标进行了重新设计,采取多元考核模式,科学设计考核量化指标使其具有可操作性,使考核和评价贯穿于各个教学环节。教学实践结果显示,过程考核模式可有效解决传统考核模式标准模糊和区分度不大的问题,为物理化学课程教学效果的改善和学生学习兴趣的培养提供了参考和借鉴。     

基于“N+1+1”理论的《现代汉语》过程性学生学习评价模式探究——以播音与主持艺术专业为例

学生学习评价是高校教学活动的重要环节,既有反馈功能,又有导向功能。过程性学习评价将更全面地发挥评价的导向、反馈、调控、激励等功能,有效促进学生综合能力的提高,促进教师对教学过程的自我监管,适时对教学进行调整和动态推进。我们探索构建与现代汉语创新实践教学模式相匹配的学生学习评价体系,全面推进“N+1+1”过程性综合评价改革,从而达到“教学评”的良性互动与融合发展。     

谈N＋2考核模式——以合肥学院为例

改革传统的考核内容和方式,探索与应用型人才培养模式相适应的考核方式,将对教学的质量提高及学生的成长产生积极、深远影响。本文以合肥学院为例,介绍了N＋2考核模式,包括其内涵与具体的实施办法,以及为了更好发挥其作用应采取的措施。     

基于云班课的学习过程性考核——以“农产品国际贸易”课程为例

文章首先阐述了农林经济管理专业"农产品国际贸易"课程教学要求,然后分析了基于云班课的"农产品国际贸易"课程过程性考核的必要性,最后提出了基于云班课的"农产品国际贸易"课程过程性考核实践,包括教师讲授部分云班课过程性考核实践、学生自主学习部分云班课过程性考核实践。     

浅谈“1+N”考核模式

在信息大爆炸的当今时代,学生所接触到的知识是以往的数倍,而学校所采用的考核模式却没有很大改变。安徽工程大学机电学院独立之初,便努力探索与应用型人才培养模式相适应的考核方式,为了适应日益多元化的知识获取途径,安徽工程大学机电学院自2013年春季学期起便在全院范围内推行"1+N"考核模式。本文以安徽工程大学机电学院为例,介绍了"1+N"考核模式的内涵与实施办法。     

《高等数学》课程过程性考核的探索与实践

本文从目前教学状况从发,通过对《高等数学》课程改革过程分析,积极探索并实践了过程性考核方案,分析了过程性考核的利弊,并提出了以后改革的措施。本文通过在《高等数学》教学中引入过程性考核,多角度对学生进行考核,有效提高了学生的学习效果并提升本课程教学质量,提升学生的数学素养和能力,进而提高人才的培养质量。     

电磁学课程考核方式改革探索

高等教育改革和发展的主题就是培养造就大批具有创新精神和创新能力的高素质人才。根据电磁学课程性质和特点,以从单纯注重考查学生的知识向考核学生的知识和学生的创新能力并重转变,从单纯注重理论知识向注重理论联系实际转变为原则,采用过程性考核方式,建立一套科学全面的电磁学课程考核评价体系,培养学生的创新能力,以考促学,全面提高教学水平。     

“3+X+1”考核方式改革的探索

目前国内高校普遍采用的"测试考核"方式存在功利性明显、模式单一、教考失衡等问题,在总结"测试考核"方式弊病的基础上,提出了一种兼顾测试、过程和奖励的考核方式,即"3+X+1"考核方式,并详细论述了其实施方案和管理方案。此考核方式可以有效提升学生的学习积极性,促进大学生全面发展,引导和激励大学生勤奋学习、勇于创新。黑龙江工业学院电气和信息工程专业某班级上下学期的电路成绩表明,"3+X+1"考核方式使学生的总体成绩得到了提升,学生的成绩分布更加平稳,削弱了"两极分化"的现象。此考核方式可为我国高等学校课程考核方式的改革提出建设性意见。     

“建筑施工”课程过程性评价的探索与实践

为了帮助学生了解自身的学习情况,改进学习方法,促进和激励学生高效学习,文章研究了"建筑施工"课程过程性评价的实践,首先分析"建筑施工"课程考核评价现状,然后具体阐述了过程性评价在"建筑施工"课程中的应用。     

以能力培养为导向的过程性考核改革探究——以“信息交换与网络”课程为例

过程性考核是一项系统工程,涵盖了考核方式选择、考核指标制定、考核效果反馈等内容。分析“信息交换与网络”课程的过程性考核缺点,基于课程实践性较强的特点,采用“基础理论学习—基础实验训练—网络设计研讨—综合实验实践”的授课方式,强化课程对熟练运用信息交换装备的人才培养需求。以提升学生的网络规划设计、网络搭建运维等业务能力为目的,从科技信息能力、团队协作能力、学习分析能力、动手实践能力和组织管理能力等维度设计了过程性考核改革方案,培养学生的综合能力。     

“互联网+”时代下过程性考核的探索与应用——以《英美文学阅读与欣赏》课程教学改革为例

文章以《英美文学阅读与欣赏》课程教学改革为例,介绍了该课程教改中引入的基于网络教学平台的过程性考核方案,阐述了过程性考核在课程教学中的应用意义和价值。     

“双百”课程考核体系探索与实践——以湖南城市学院为例

为培养学生综合素养,加强专业知识积累,提高审美能力,湖南城市学院文学院在汉语言文学、汉语国际教育、广告学三个专业开设了实训性课程——"百篇经典背诵"和"百篇作文训练"。经过一年多的实践,在考核方式上进行探索,构建了以形成性考核为主、以巩固性考核和终极性考核为辅的"双百"课程考核体系,取得了较好的效果。     

《食品生物技术》课程过程性考核方案的探索和实践

《食品生物技术》是南京师范大学食品科学专业学生重要的自主发展课程之一。本文汇报了对该课程过程性考核方案的探索和实践研究,旨在拓展该课程过程性考核的实施路径的同时,为高等学校更多过程性考核课程的应用实施提供理论支撑。     

基于过程性考核的课程设计与实践——以《营销调研与分析》课程为例

传统的课程设计和考核方法已不能适应高等职业教育的发展,本文以《营销调研与分析》课程为例,深入分析了当前高职教育在传统教学中存在的问题,提出了基于工作过程的课程设计和与之相匹配的考核方法。实践证明,按照工作过程设计的课程与考核方法有效地调动了学生的学习主动性、积极性,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。     

合肥学院N+2过程考核改革的探索

目前,高等学校对大学生考核方式存在的问题可概括为:考试内容中记忆成分所占比重较大;考试方式较单一;一次考试决定成绩.这些方式不利于学生创造性思维的培养,因此,要注意考核方式的多样性,使教师根据课程性质来选择考试方式,增加平时成绩占课程总成绩的比重,增加对学生平时学习的考查,促使学生加强平时学习,促使教师改变"满堂灌"的教学方式,增加学生的创造性表达机会以及与教师的双向交流,以满足社会对应用型人才的需求.     

“中西文化比较”课程考核方式改革初探

中西文化比较课程作为山东理工大学大学英语三大类后续课程体系之一的跨文化交际课程体系的一个重要分支,在对学生进行跨文化教育中占据了至关重要的地位。本文针对中西文化比较课程考核方式现状,指出其改革的总体思路和预期目标,并提出具体可行的改革内容和建议。     

数据结构课程考核评价方式的研究——以安顺学院电子与信息工程学院为例

在以安顺学院电子与信息工程学院(以下简单本校)传统的数据结构课程考核评价方式下,结合西部地方本科院校的特点,通过本校分析"数据结构课程学生评价管理系统"和"数据结构课程学生成长记录电子档案袋"在数据结构课程中的应用优势,探索本校数据结构课程考核中的形成性评价体系理论构建方案。     

基于学习过程的高职课程考核改革探索——以《计算机园林景观效果图制作》为例

课程考核是检验教师教学效果、引导学生课程学习、督促学生自觉学习、评价学生知识与技能掌握程度的重要手段,而传统的课程考核办法与高等职业教育人才培养模式已经难以相适应,存在多种弊端.以《计算机园林景观效果图制作》课程为例,探索与构建符合高等职业教育人才培养目标需求的有效课程考核评价方案.