数字经济下校企协同育人机制探究

当下数字经济已成为推动社会经济发展最重要的力量，高等职业院校培养适应产业变革需要的高素质技能人才就必须要与当下数字经济发展的大背景相结合，数字化思维能力、数字技能和数据管理能力、数字化服务能力都是数字经济时代对人才培养的具体要求，校企协同育人以产教融合为抓手，坚持不懈构建校企双主体育人机制，坚实推进数字经济引领创新人才培养，围绕产业变革新导向，探索更加多元、开放的人才培养之路。     

基于产教融合的专业群人才培养模式探索与实践——以福州职业技术学院软件技术专业群为例

随着“数字中国”建设不断推进,新一代信息技术高素质技术技能人才缺口巨大,为解决人才培养痛点,以福州职业技术学院国家“双高计划”软件技术专业群为载体,提出了“产教融合·立体推进·岗位成才”的人才培养模式,具体介绍了多元多维深化产教融合校企合作、政校行企协同育人、适应岗位需求的教学与实践体系构建等具体办法,分析了“产教融合·立体推进·岗位成才”人才培养模式的主要创新点和实践成效,为职业院校在数字经济背景下IT人才培养提供范式和参考。     

新商科背景下工商管理专业产教融合协同育人模式构建

数字经济时代,高校、行业企业以“产教融合”的创新模式培养符合社会需求的新商科人才。文章以山西工商学院工商管理专业为调研对象,对新商科背景下工商管理专业产教融合现状和问题进行分析,发现新商科背景下工商管理专业产教融合存在培养目标定位不准确、实践教学环节薄弱、产教融合合作不够全面深入等问题,继而提出应构建工商管理专业产教融合协同育人“2+1+1”模式并制定相关保障措施以实现产教深度融合,进而实现人才培养目标。     

数字技术背景下职业教育人才培养的价值、特征与响应策略

数字技术作为一种新型技术手段,可以推进数字教育理念变革,提高职业教育学生数字信息素养;加强数字教育资源建设与应用,提升职业教育学生的关键能力;深化数字教育内涵发展,培育职业教育数字工匠人才。面对数字化转型升级的全新要求以及产业结构变革下人才结构的调整需要,职业教育人才培养呈现出新的发展面貌与态势,彰显出创新性、生态性、适应性等特征。数字技术背景下职业教育人才培养策略为：以优化数字要素配置为主线,构建人才链、创新链、产业链闭环培养生态系统;以数字资源集聚驱动产教深度融合为依托,健全智能化校企协同育人机制;以统筹推进数字化新基建为牵引,打造政校行企人才培养共同体。     

产教融合背景下医学高职校院协同培育共同体人才模式构建的研究

探究职业院校产教融合人才培养模式，推动产教深度融合，促进职业教育高质量发展。在高职教育产教融合改革的背景下，结合医学专业高素质应用型技能人才培养的要求，以满足社会对医学类技能人才的需求为目标，进一步整合教学资源、组织教学活动、保障教学质量。以产教融合、校企合作为切入点，耦合职业院校人才培养目标、规格与人才培养质量考评机制，以课程体系的设置和教学内容的改革为起点，构建校院协同育人共同体人才培养模式，推动职业院校产教融合人才培养模式创新。     

“四链融合、五维并举”，打造职业教育优质专业

南京工程高等职业学校近年来深化产教融合、强化校企协同育人,在专业建设中落实产业、专业、人才、创新“四链融合”育人理念,构建“校企协同”育人平台,设计“课证融通”课程体系,组建“结构化”教学团队,建设“智慧”教学资源,打造“三合”课堂生态,创新推进职业教育数字化转型,持续提高专业建设水平和技术技能人才培养质量。     

数字化时代高职院校创新人才培养的环境建设

数字化时代加强高职院校创新人才培养环境建设,对营造数字化开放共享的育人环境、实现教师角色嬗变、提高学生的数字职业能力有着重要的现实意义。在数字化环境下,高职院校创新人才培养存在培养目标定位模糊、教育教学理念滞后、课程建设与数字技术脱节以及产教融合度不够等现实问题。数字化时代高职院校创新人才培养环境建设需要优化创新型人才培养机制,营造崇尚创新的社会环境;以数字化开辟教育教学新形态,构建人才成长的运行和保障环境;加强产教融合,创设数字化时代“工学结合”的人才融通环境。     

高校产教融合协同育人模式的探索与实践

产教融合、校企合作、协同育人是培养高素质创新人才、促进社会科学技术进步的新模式,是推动教育理念变革的原动力,是建设“双一流”、新工科的重要途径。结合广东工业大学材料专业近几年来的教学和研究经验,提出将课程思政纳入产教融合协同育人的人才培养体系,探索新的教学理念下高校育人-科研-企业生产协同发展和新工科人才培养模式。     

基于技能型社会建设的技术技能人才“产教协同”一体化培养

技能型社会建设以面向“全体劳动力、全生命周期、全部产业链”为特征,技术技能人才培养目标、过程、内容、阶段、评价呈现产教一体化趋势。我国技术技能人才“产教协同”一体化培养目前存在的问题主要是职业教育人才供给与产业人才需求不匹配、技术技能人才“产教协同”培养机制不完善、技术技能人才评价体系不完善。据此,文章提出技术技能人才“产教协同”一体化培养的应然路径：优化人才培养结构、创新课程内容、改革教学方法、延伸教育阶段、完善人才评价体系。     

技能强国建设背景下职业院校产教融合“四链协同”育人体系构建研究

加速构建职业院校产教融合“四链协同”育人体系有利于提升技能型人才培养质量，形塑职业教育现代化发展优势。职业院校产教融合“四链协同”育人体系存在产教融合体制机制断层现象显著、内部运行结构衔接关系弱化、育人资源分布离散等问题。立足于技能强国建设背景，从以“教学—实践”为衔接点、以“院校—企业”为连接线、以“校内—校外”为契合面三方面出发，构建了技能强国建设背景下职业院校产教融合“四链协同”育人体系。该体系的具体实施路径为：以政策补链统筹建立产教融合“四链协同”多元育人调控机制；以服务延链深入推进产教融合“四链协同”内部结构协调机制；以生态固链着力构建产教融合“四链协同”特色育人衔接机制。     

双创导向下酒店管理专业多元协同育人驱动路径探索——以阳光学院酒店管理专业为例

深化以产教融合为核心的“政产学研用”多元协同育人,是应用型本科酒店管理专业改革创新创业人才培养,优化酒店业人才供给侧的有益探索。以阳光学院酒店管理专业为例,在分析酒店管理专业双创人才培养改革的重要性的基础上,准确把握以产教融合为核心的多元协同在双创人才培养中的核心要义,采用质性研究对多元协同驱动进行解析,从培养理念、培养模式、培养体系等方面提出多元协同育人驱动路径。     

高校新商科专业群课程体系建设研究

新商科是融合现代新技术的综合性学科,高校要主动回应技术创新和社会变革,将现代化信息技术的优势融入新商科专业课程中,打造数字化管理教学体系,以培养具有数字思维、掌握新技术的新时代高素质人才。通过“完善职业能力框架,突出职业道德;推动课程数字化转型,以提升教学效率和学习质量;将改进与成果导向为标准,建设以生为本的质量文化;以师资与产教融合为支撑,调动产教协同育人生态活力”四方面路径来助推高校新商科专业群课程体系建设,从基础上提升新商科人才培育质量。     

面向“新四化”的跨界融合型汽车技术技能人才培养改革——基于南通职业大学的实践

根据汽车产业“新四化”发展对从业者的新需求,基于南通职业大学的实践,提出跨界融合型汽车技术技能人才培养的改革思路及具体措施：确立“价值塑造、知识构建、能力发展”三位一体的人才培养理念,铺就“产教融合、专业融通、课岗融贯”三融育人的人才培养途径,打造“场景职场化、任务项目化、资源数字化”三化合一的人才培养方式。     

“提质扩容”背景下江苏家政服务业人才培养现状、问题与对策

家政服务产业发展离不开专业人才培养的推动。产教融合是提升家政服务业技能人才培养质量的重要路径,也是家政服务业“提质扩容”的关键举措。江苏省家政服务业存在着人才培养规模不足、师资缺乏、课程体系不完善等问题。基于此,要积极推进产教融合,构建“政、校、行、企”四位一体的协同育人模式、加快产教融合型实践基地建设、构建产教融合型课程体系,以职场情境为载体深化教学改革,依托创业园培养产业创新创业人才。     

民办高校艺术设计类专业深化产教融合协同创新的教学改革策略与实践——以天华学院为例

产教融合、协同创新教学模式是推动民办高校艺术设计类专业教学改革、培养应用型人才的重要途径。它可以解决民办高校艺术设计人才培养与行业需求脱节、实践教学薄弱、学生综合应用能力不足、产教融合践行不畅、资源得不到合理运用等问题。针对社会对艺术设计类产业与创新创业人才的迫切需求,要围绕“深化产教融合协同创新的教学改革策略与实践”,聚焦产业,以专业与产业链、创新链对接,科学优化人才培养方案;依托校企优势,引领协同创新教学改革;政、企、校多元协同,深度合作,构筑协同育人新机制和创新人才培养新体系。     

中国特色学徒制与实践教学体系耦合的机理、困境与路径

在推进中国式职业教育现代化与产教融合战略背景下,中国特色学徒制与实践教学体系相互协同、交互耦合,共同致力于培养高素质技术技能人才,推动职业教育体系的持续创新与发展。以制定统一的人才培养目标缓解人才供需矛盾、以设计共同的教学内容契合产业发展需求、以构建协同的教学管理机制保障技能人才成长、以建立合作互补的师资队伍支撑人才培养质量,可以实现中国特色学徒制与实践教学体系的耦合。然而,职业教育在实践发展中面临着企业参与和合作意愿不高、教学内容标准缺失、教学管理软硬件保障不足、专业型教师缺乏等困境。通过协商共建人才培养方案、协同共研教学内容、共建共享数字资源平台、互聘共用“双导师”队伍,可以有效促进中国特色学徒制与实践教学体系的耦合,从而助推高素质技术技能人才的培养、产教融合战略的顺利实施和中国式教育现代化的实现。     

新文科视域下产教融合协同育人全程体系实践研究——以沈阳工业大学商贸学院为例

产教融合协同育人的路径单一和机制不畅是应用型高校商法类专业培养新文科应用型人才亟须破解的问题。文章以自组织理论为理论基础,以“八维一体”为设计理念,以协同育人为核心,构建并实践了产教融合协同育人“9+6”全流程体系：教师交流、课程置入、集中实习、论文指导、育人共享、项目定制、专业协会、职前实训、双创竞赛等9个实施路径,内容置入、质量监控、评价反馈、持续改进、考核激励、制度保障等6个运行机制。实践证明,新文科商法类专业人才培养质量稳步提升。     

“产教融合、校企协同”视域下应用型本科院校“一体、双向、多层”人才培养模式构建研究

近年来,各高校积极响应国家关于深化产教融合和应用型人才培养相关要求,充分与各企业先行先试,积极探索和构建供需衔接、产教融通、资源共享、优势互补、校企协同的产教融合人才培养长效机制。本研究以茅台学院为对象,通过文献研究、比较研究、实证研究等方法,分析高校“产教融合、校企协同”人才培养模式背景及现状,提出“一体、双向、多层”人才培养模式,并对模式内涵、构建过程及取得实效进行了分析与研究,对其人才培养模式的实践举措及路径等进行总结凝练,以期为应用型高校完善“产教融合、校企协同”办学育人模式提供借鉴和参考。     

加强产教融合校企合作 促进技能人才数字化转型发展——以镇江技师学院为例

<正>在数字经济时代,数字化赋能千行百业,需要大批适应数字经济发展、具备数字化知识结构和动手能力的技术技能人才。技工院校作为技能人才培养的主力军,理应在更广范围、更深程度、更高水平的融合创新,以“智变”应“万变”,加快数字化人才培养的转型发展。一、数字化人才培养转型发展的背景（一）紧跟时代发展的客观要求数字经济是引领未来的新经济形态,数字化转型逐渐成为高质量发展的新引擎,数字化人才需求急剧增长。     

职业教育产教深度融合育人的多维分析

作为与经济社会发展联系最紧密的一种教育类型,职业教育在促进向制造强国转变和技能型社会建设过程中需要有产教深度融合的协同支撑,聚焦技术技能人才育人体系的构建与完善。职业教育产教融合育人存在产教融合人才培养结构性约束、生态系统断层性割裂、技能开发体系性残缺等现实困境,需要通过打造融合命运共同体、协同构建核心主体,优化融合教育生态链、推动技能型社会建设,推动职业教育数字化转型、赋能个体技能富裕,推进职普融通、构建终身职业教育体系,助力高素质技术技能人才的培养。