英语教师语话策略有效性个案调查与分析

本研究以课堂实录转写成的文字材料为语料,采用个案分析的方式对语料进行话语分析,重点考察英语教师在课堂交际话语结构IRF(In itiation-Response-Feedback),即引发-反应-反馈中使用的话语策略,以及由此诱发出的学生话语量。结果表明高级话语策略,特别是在课堂交际话语结构"引发"和"反馈"两话步上的有效话语策略能较大程度增加学生课堂话语参与,从而提高语言输出的质和量。     

论英语课堂教师话语与学习者中介语的发展

语言课堂上教师话语作为可理解性输入的主要形式,对学习者中介语的发展起着不可忽视的作用。通过理论及实例分析,本文认为我国EFL课堂仍不能过度减少教师话语量,教师指令语和反馈语应注意减少语用失误,课堂会话策略应采用能延伸会话内容的IRF结构。     

促进深度学习的师生话语互动结构的重建

深度学习是话语互动的内化。深度学习需要高质量的师生话语互动,但是目前语类化的师生话语互动IRF(E)结构适合简单学习,阻碍了学生的深度学习。师生话语互动IRF(E)结构适应深度学习,关键在于改变目前师生话语互动IRF(E)结构的语类化性质,从师生话语互动目的、话语互动中的师生关系以及师生话语互动方式等三个维度重建话语秩序。促进深度学习的师生话语互动结构应是ID[RF(I)]。     

在传统课堂中进行指向高阶思维和社会性发展的话语变革

话语变革是课堂变革的核心。传统课堂的特征之一在于教师控制课堂的话语权,并表现为教师发起-学生回应-教师评价(IRE)的话语结构。教师和学生应该说什么,怎样说,才能指向学生的高阶思维和社会性发展?近20年来,课堂话语在结构、内容与功能上产生了深刻的转向。基于上述研究,本文在传统的阅读课堂中,进行了调节话语、改变话语内容、创建新的话语规则的设计研究。前后测的对比数据表明,课堂中产生了指向高阶思维和社会性发展的话语变革。     

基于社会文化理论的外语课堂师生话语互动探究

社会文化理论认为课堂环境中的语言学习和发展是与话语实践紧密联系在一起的,学习者相互之间及其和教师之间的互动正是通过话语实践产生的。以社会文化理论为框架的外语课堂话语研究显示:外语课堂教师与学生互动的话语模式主要包括IRE和IRF模式;影响外语课堂话语互动的因素既包括课堂内的教师和学生因素,也包括课堂外的社会文化因素。     

课堂话语分析初探

从课堂话语的研究来看,国内外对于课堂话语的研究并没有经过系统的分类与总结,不利于研究者对课堂话语研究的整体把握和课堂话语分析的进行。文章试图基于课堂话语分析的不同切入角度,将课堂话语的研究分为四类,并构建它们之间的关系,力图为研究者提供课堂话语研究的一个整体视角。     

课堂话语的互动模式

外语学习者话语能力的培养是外语教学的首要目标和任务。课堂话语互动是习得话语能力的重要途径。本文首先回顾和分析国外话语研究领域的理论及外语教学的成果和国内英语学习和教学中存在的问题,论证了进行课堂话语互动教学的必要性和可行性；然后,介绍了课堂话语互动的基本结构形式；最后,结合中等职业技术学校的英语教学现状,尝试提出协商式的课堂话语互动模式。     

高中英语课堂互动模式和教师话语抽样研究

就高中英语课堂互动的模式和教师话语两个方面对分层随机抽取的十名高中英语教师展开了课堂现场观察研究,结果显示高中英语课堂互动模式主要为启发反馈跟踪(IRF)模式,互动频繁,且成功率高。教师常用问题启动交互,采用意义协商、及时反馈、元语言和体态语等来维护和平衡交互。但互动内容多为语言操练,缺乏真正意义的语言交际,不利于语言的学习和习得。     

高中英语课堂话语中的教师提问研究(英文)

教师提问是课堂话语中非常普遍的活动,也是发起课堂互动的一种最常见形式。基于Sinclair和Coulthard提出的IRF课堂交互模式及对2位高中教师4堂英语课堂的观察和分析,该文总结了高中英语课堂教师提问存在的问题:所提问题类型单一;回答问题的机会分配不均;缺乏等待时间和不恰当的回馈与评价,并提出一些建设性的解决措施,以促进学生的批判性思维和在课堂互动中创造更多、更丰富的协商机会。     

英语专业教师课堂元话语使用对比探究

对英语专业优秀教师和普通教师课堂元话语使用情况进行对比研究发现,与优秀英语教师所使用的元话语相比,普通英语教师课堂元话语使用缺乏多样性,课堂元话语较为冗长,缺乏简洁性,二者所使用的元话语类型特征也不尽相同。给教学的启示是,恰当使用课堂元话语能提高教师话语输入质量,促进学生英语习得。     

中国英语课堂话语研究——综述与展望

我 国外语教学研究越来越重视外语课堂话语的研究。其焦点是分析外语教师如何为学生参与课堂对话活动提供机会或空间,以完成课堂教与学的任务。而课堂话语质量,策略选择,课堂互动或协商模式,反馈策略等都会直接影响学生学习和认知、语言发展速度和教育成果, 所以外语课堂话语研究是外语教育、语言学和二语习得研究的重要领域。本文首先界定课堂话语的三个主要语用功能,然后根据这三个主要功能对我国英语课堂话语研究进行综述和评价。最后在评价的基础上对我国英语课堂话语的深入研究提出建议, 力求使课堂教学实现本土化和全球化的接轨。     

“慢下来”与“深下去”：利用“回音”话语改善课堂互动的个案探索

当前,中小学课堂中普遍存在着教学节奏过快、学生认知与思维深度不足的问题。本研究基于课堂互动研究领域的理论成果,尝试利用“回音”话语策略优化师生互动效果。通过对课堂互动结构相关研究的梳理,本研究阐释了“回音”话语的结构与内涵特征,分析了其对于改善课堂互动的潜在价值,并以此为基础开展了教学实践境脉中的个案探索。本研究发现,“快问快答”式的互动结构是导致当前课堂问题的重要因素,通过为教师提供有理论依据的课堂互动策略支持,能够引导教师有意识地关注课堂互动过程,激发教师的实践智慧与能动性,从而有助于改善课堂互动。     

信息化环境下的课堂话语分析方法及应用

深入课堂,人工记录课堂教学信息是目前课堂话语分析的主要途径,而信息技术方法方便快捷,但其在课堂分析的应用很少.本文提出了四种类别课堂话语,即课堂组织话语、教学内容呈现话语、交互类型话语和评价反馈话语.介绍了信息化环境下的课堂话语自动分类方法.通过自动分类实验,展示了优秀课堂的话语类型分布规律,将测试课堂与这些优秀课堂话语类型分布对比分析,对教学评价展开了探索.     

基于案例的初中英语互动式课堂话语分析

概述互动式课堂话语的研究意义。分析互动式课堂现状及存在的问题。结合教学实例,探究如何规避互动式课堂话语的误区,以及如何有效使用互动式课堂话语,活化教学手段,提高教学实效。认为互动式课堂话语的正确运用能够有效激活学生参与课堂的积极性,使其关注意义建构,通过互动产生信息交互,从而更关注意义交流而非语言形式。     

《课堂话语探究——行动中的语言》评介

本文旨在评介Steve Walsh于2011年出版的《课堂话语探究行——动中的语言》（Walsh,S. 2011. Exp loring Classroom Discourse : Language in Action． London and New York: Routledge．) 。该书提出课堂互动能力概念和教师话语自评框架,将会话分析方法与教学反思实践结合起来研究课堂互动,作为提高教学有效性和教师专业发展的途径。该书视角新颖,语料详实,是一部将语言学理论与教学实践和教师专业发展密结合起来的重要文献 。     

高中英语教师课堂话语质量的个案分析与研究

英语教师课堂话语质量在课堂上起着重要作用,分析教师课堂话语现状,借助课堂观察手段等方式,对课堂教师话语进行分析与研究,恰当寻找观察点,从教师话语流畅程度,话语的量和质等方面进行有效话语的观察和个案研究。     

基于语用学视角的中学英语教师课堂话语研究

随着教育的不断深化改革,教师的课堂话语受到了极大的关注,是许多国内外教育专家研究的重点项目。教师的课堂话语与日常口语差异巨大,是一种在教学过程中应用的专业化语言,在语用学视角下对中学英语教师的课堂话语研究有利于解决英语教学存在的一些语言问题,为英语教学提供更加专业性的教学环境。     

不同教学风格的课堂话语特征分析及应用研究

研究不同教学风格的特征差异,实现教师教学风格的科学测量,对于远程教育中个性化服务具有重要意义。目前,教师教学风格的测量主要是通过观察归纳和测量量表两种方法,这两种方法都无法适应远程教育对教学风格判定的需求,迫切需要一种新的定量分析方法研究教学风格的建模和测量。针对这一问题,文章首先提出了一套面向多媒体课堂的话语分析编码系统,然后利用该编码系统从话语类型、话轮转换和话语词汇三个方面研究了不同教学风格的课堂话语特征。分析结果表明,不同教学风格的教师在课堂话语类型和话轮转换方面具有较大的差异,而在话语词汇方面则没有明显的区别。最后,文章探讨了一种基于课堂话语特征的教师教学风格建模与估测方法。     

外语课堂中的教师话语重复和学生话语重复探析

教师话语重复是一种重要的课堂教学策略,而学生的话语重复对于语言习得也有着不可忽视的作用.本文着眼于外语课堂中的话语重复,对教师话语重复和学生话语重复的具体模式及其功能进行分析,以期在课堂教学中得到更好的运用.     

英语专业内容依托文学课堂话语特征

话语是一定语境中的话语,脱离具体语境的话语没有意义.语言课堂教学应该尊重其教学语境的特殊性以及具体语言课程的特点,根据实际情况构建组织适切的课堂话语.英语专业内容依托文学课堂话语特征体现在:既关注英语语言能力培养,又凸显文学内容的人文教育功能.