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信息技术应用于地理教学的方式是多样的。文章以高中地理“广西人口何去何从”一课为例,案例式地解读基于WebGIS平台的高中地理项目式学习课内模式设计原则、实施过程,最后针对该项目式学习展开教学反思,以期为广大地理教师提供教学参考。 相似文献
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项目式学习的应用能够提升学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣。本文分析了在高中地理教学中运用项目式学习方法的基本要求和要点,阐述了教师可以通过合理设置项目情境、科学安排项目任务、构建合作探究教学模式,实现项目式学习在高中地理教学中的有效运用,促进学生核心素养的培养。 相似文献
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熊四华 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(8):43-47
新课程重视以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实,基于大概念的地理教学鼓励教师使用项目式学习整合课程资源。文章创设了基于大概念的项目式学习教学流程,并以人教版教材必修第二册中的“农业区位因素及其变化”为例,探索大概念视域下的高中地理项目式学习方法,以培养学生正确的地理观,提升学生的思维深度。 相似文献
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在高中地理实践活动中实施项目化学习,是发挥地理实践活动育人功能的有效尝试之一。基于项目化学习的高中地理实践活动,在确立项目、设计目标和主题、做好项目规划的基础上,通过入项活动、规划方案、实践探究和作品制作四个步骤,可以实现学生对地理核心知识、概念的深入理解,发展其地理实践力和在新情境中拓展迁移、创造性应用的能力,从而落实对学生地理学科核心素养的培育。本文以“福州市上下杭旅游开发条件探究”这一项目为例,探究如何将项目化学习模式应用到高中地理实践活动设计与实施中。 相似文献
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陈光威 《试题与研究:高中理科综合》2020,(4):0013-0013
在新课改深入进行的当下,怎样才能提高地理课堂的教学有效性,提高学生学习地理的效率,给学生创造愉悦轻松的学习环境,激发学生对地理的学习兴趣,是地理老师考虑的问题。本文分析了问题式教学法在高中地理课堂教学中的应用情况。 相似文献
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在高中地理教学中,教师要对学生的学习情况进行充分分析,同时根据地理学科教学的特点以及情境体验式教学应用的意义开展教学。文章提出了高中地理教学中应用情境体验式教学增强教学效果的策略,包括依托互联网资源、联系生活实际、实施图形对比、进行地理知识调查、结合地理实验等,希望为高中地理教师提供一些参考意义,更好地将体验式情境应用到高中地理教学中,不断增强地理教学效果,提高学生地理学习成果。 相似文献
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吴丽红 《试题与研究:高中理科综合》2023,(12):78-80
项目式教学是探究式教学方法的一种,项目式教学主张充分尊重学生的主体地位,在教师引导、启发和帮助下,激发学生的探索欲和创新热情,培养学生发现问题和解决问题的能力。教学实践也充分证明,项目式教学是一种科学的教学方式,它更有利于学生的长远发展。在项目式教学中,问题驱动和问题解决是不容忽视的两个方面。基于问题让学生开展项目式学习,可以增加教学的深度。所以,在新课改下,许多教师都主张将项目式教学应用到课堂教学中去,基于问题开展项目式教学,为构建智慧课堂和学生全面发展助力。本文以高中地理教学为例,就基于问题的项目式教学在高中地理课程中的应用价值和路径进行了分析,希望能对高中地理教学起到启发和借鉴作用。 相似文献
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阐释了项目式教学的含义和特点,以及高中地理项目式教学的实施流程,并以"重庆市彭水县庙池村农业区位因素及其变化"为例,探讨基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用策略,以期为新课改背景下中学地理教师开展项目式教学提供具体的参考模式. 相似文献
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项目式学习以其能够有效提高学生解决问题的能力、提升学习素养、增长学习经验等优势被广泛应用于学科教学。文章选取人教版教材高中地理必修第二册“走向人地协调——可持续发展”一节,运用项目式学习法,以2022年北京冬季奥运会为线索,提出一个驱动性问题与若干子问题,从具体措施、原则与内涵角度探索可持续发展思想,探究基于项目式学习的地理教学设计路径。 相似文献
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吴济廉 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2022,(5):71-73
地理实践力是高中地理核心素养培育目标之一,项目式学习为地理实践力的落实提供了重要途径和方法.文章以"河流水深差异及其成因调查"为例,探讨了指向地理实践力培育的项目式学习实施方法和策略,以及需要注意的事项. 相似文献
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在高中地理教学中引入信息化技术,不仅可以改善地理课堂教学现状,提高课堂教学效率,而且可以培养学生的地理学习兴趣,提升学生的地理水平,所以,在地理教学中,有效应用信息化技术,成为高中地理教师提高教学质量的重要手段。本文通过简要分析信息化技术在高中地理教学应用中存在的问题,指出信息化技术在高中地理教学中的合理应用措施,以期能够提高高中的地理教学的质量,提升学生的地理水平。 相似文献
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王盘飞 《试题与研究:高中理科综合》2023,(15):102-104
目前,学科融合为学生提供了更广阔的学习空间,在学习的过程中,通过不同科目的知识融合与贯通,学生对知识理解的方向及维度更广、更深;同时也加强了不同学科之间的内在联系,使知识被组织成网络,对知识点的理解和掌握有很大帮助。课程学习能有效地改变中学地理课堂的教学模式和教学流程。在实施项目学习时,通过把理论知识讲解和实际操作有机地结合起来,可以使地理核心素养中的实际地理学习能力得到贯彻。本文拟对学科融合视域下PBL(Project-Based Learning,项目式学习)在高中地理教学中的应用问题加以探讨,以供参考。 相似文献
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刘媛 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(16):38-41
项目式学习强调解决现实问题,高中地理课程理念强调创新地理学科核心素养的学习方式,在高中地理教学中实施项目式学习有利于落实地理学科核心素养的培养。文章阐述了高中地理教学开展项目式学习的必要性,并以广州市第二中学校园内涝研究为例进行项目式学习实践,最后提出了高中地理教学中实施项目式学习的思考。 相似文献
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项目式学习是与课程改革相契合的教学方式,强调让学生自主实践。而初中地理是具有较强实践性的学科,因此在教学过程中科学地开展项目式学习是有效的地理教学方法。在地理教学中开展项目式学习需要选择项目主题、制订项目目标、设计层次性问题、开展针对性教学评价。文章以“地球的运动”为例,探究项目式学习在初中地理教学中的应用,以期为后续初中地理教学提供更广泛的借鉴。 相似文献
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"活动式地理课堂"的创设,是为实现高中地理课程标准中的"过程与方法"目标。即初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息,尝试运用所学的地理知识与技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程,为学生构建起一个自主、探究、合作、交流的活动平台,以达到最佳教学效果。一、创设活动式地理课堂的必要性如果学生都有机会到野外考察,比如参观农业大学的水土保持实验,那么教师在讲授"自然地理环境的整体性"时, 相似文献
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王秀宇 《新课程学习(社会综合)》2011,(3)
在高中地理教学中如何发展学生的地理思维能力以及如何激发学生探究地理问题的兴趣和动机,已成为地理教育者们共同关心的问题之一.传统的教学模式只注重教师教,而忽略了学生的主体地位,学生只是被动地接受知识,学习枯燥无味,而"问题解决式"教学模式却体现了"教为主导"与"学为主体"的统一性.本文将探讨如何在高中地理教学中实践"问题解决式"教学模式. 相似文献