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结合高中生物学教学面临的困境,分析任务驱动教学法的内涵,以人教版“核酸是遗传信息的携带者”一课为例,探讨生物学课堂教学中任务驱动教学法的实施路径和策略,达到发展学生生物学科核心素养的目的。 相似文献
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黄牧航 《天津师范大学学报(基础教育版)》2022,(6):44-49
任务驱动式教学是实现历史核心素养培育目标的重要课堂教学方式。任务驱动式教学包括情境创设、问题提出等八个步骤,强调学生在实践活动中进行学习,通过完成具体的学习任务来提高解决实际问题的能力。研究认为,运用依标据本,用好教材;学生中心,因材施教;问题导向,深度学习这三个策略,可以更好地推动任务驱动式教学的开展。 相似文献
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历史学科核心素养要求改变以知识传授为中心的教学法.即便是能力导向的教学法,也必须突出学科教育品质方可奏效.据此,基于高中历史学科核心素养的内涵,从问题、史料、叙事、表现四个维度,构建起灵活多样且适宜教学对象的四维教学法,并针对教学设计和教学过程形成有意义的、易操作的教学法则. 相似文献
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《课程.教材.教法》2021,(9):86-92
历史学科核心素养要求改变以知识传授为中心的教学法。即便是能力导向的教学法,也必须突出学科教育品质方可奏效。据此,基于高中历史学科核心素养的内涵,从问题、史料、叙事、表现四个维度,构建起灵活多样且适宜教学对象的四维教学法,并针对教学设计和教学过程形成有意义的、易操作的教学法则。 相似文献
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沈雯 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
历史课堂是培养和提高学生历史学科核心素养的主阵地。历史教师应充分利用好历史课堂这一教育主阵地,不断优化历史课堂教学策略,提高学生历史学科核心素养。 相似文献
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历史是一门深刻而重要的学科,它记录着人类文明的发展历程,揭示着人类社会的种种变迁。通过学习历史,我们不仅能够了解过去的经验和教训,还能够认识现在的挑战和未来的前景。在当今的教育环境中,如何有效地培养学生的历史素养,已经成为了教育工作者们的重要任务。基于此,文章旨在探索基于学科核心素养培养的初中历史任务驱动法教学方法,以期有效提高教学质量。 相似文献
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以“光合作用的原理和应用”为例,从理论依据和技术路线两方面探讨基于核心素养和任务驱动的教学微视频开发的一般思路,为高效学习方式提供参考。对比分析基于微视频的自主学习方式和传统自主学习方式在学习行为、学习深度和学习态度3方面的差异,结果表明,运用微视频辅助学习提高了自学的效果和兴趣,践行了核心素养要求。 相似文献
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卓美新 《教育界(基础教育)》2021,(17):8-9
在高中历史教学中,教师采用任务驱动方式,大胆放手,鼓励学生勇于尝试,敢于质疑,放飞思维,提升了学生的探究能力,培养了辩证思维、创新意识,达到了培育历史素养的目的,因趣激疑,让学生在课堂上多样化展示成果,重视课堂生成,把课堂还给学生,体现学生主体地位。 相似文献
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以真实任务“苯酚滴耳液的配制与检验”为载体,通过任务驱动式的分组实验教学引导学生对苯酚的性质及分子内基团间相互作用的认知展开自主探究和溯源建构,提升了实验教学对学生知识建构、思维激发、能力培养的引领和启迪作用,为高效系统学习有机化学知识打好方法基础和思维基础,促进学生学科核心素养的全面发展。 相似文献
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单元整体教学应通过任务驱动开展教学活动,引导学生在学习任务中提升核心素养。本文以统编小学语文教科书五年级上册第三单元为例,探讨任务驱动视域下的单元整体教学实施路径。 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(10):25-34
在本轮普通高中课程标准(实验稿)的修订工作中,历史学科提出了五个核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史学科核心素养的提出,反映了高中历史课程的新理念:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心,使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格和价值观念;课程目标的确定、课程内容的编制、课程教材的编写、课程实施的措施、课程评价和考试的标准等,都要始终贯穿学生发展历史核心素养这一核心任务。 相似文献
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根据《普通高中历史新课程标准(征求意见稿)》的解释,核心素养是学生在接受相应的学段教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个方面。就当前我国高考相关情况分析来看,历史学科除重点考查历史知识之外,更注重对学生进行能力和方法、情感态度... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
以历史学科核心素养为方向,课堂教学中采用中考式语言,让学生能切实理解和感悟历史,在中考复习时更要提炼历史知识背后蕴含的家国情怀,注意对学生进行正确的思想引领和价值判断。这样,不仅能提高学生中考成绩,更能真正落实历史学科的核心素养。 相似文献
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任务驱动教学法是通过"任务"作为"诱因"来激发、强化和维持学习者的成就动机的一种教学方法,它运用于学习操作类知识和技能教学,有利于培养学生自学能力和独立分析问题能力.因此,该教学方法适于实践性强的专业课教学.在专业课教学中设计任务是驱动教学法的关键,分析任务是任务正确执行的前提,完成任务是整个教学过程的重点,评估任务是对教学效果的反馈. 相似文献
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张汉林 《历史教学(高校版)》2022,(3):17-22
历史学科核心素养的培育离不开高质量的提问.基于历史学科核心素养的有效提问策略可分为渗透历史学科核心素养的提问、指向历史学科核心素养的提问和反思历史学科核心素养的提问三种.第一种在理解史实或史料的过程中渗透历史学科核心素养,适用范围最为广泛;第二种旨在掌握历史学科核心素养的某种技能,需做系统筹划以便全面覆盖;第三种有助于... 相似文献