食品质量与安全专业《仪器分析》课程教学的讨论

仪器分析课程是高等学校化学、制药、食品、生物等专业的重要课程。对于近年来新开设的食品质量与安全专业,将课程理论与专业需求进行融合,及时进行教学改革是目前所需要做的工作。本文作者针对食品质量与安全专业的《仪器分析》课程自身的特色,根据专业发展需要调整教学内容,同时积极采用多媒体教学、开展研究型实验和建立虚拟实验室等各种先进的教学理念和教学手段,教学质量有较大提高。     

煤炭行业高校人力资源管理专业产教研融合育人机制探索

面对日益复杂的行业需求和不断变化的市场环境,传统的教学方法和课程设计已难以满足现代企业的人才需求,产教研融合育人势在必行。鉴于目前存在的课堂教学与企业实际需求脱节、实践教学不足等问题,煤炭行业高校的人力资源管理专业需要加强产教研融合育人机制建设,从思政课程的协同、产教研融合课程的设计、开放式实践教学体系的打造以及促进教师成长等方面,构建一个与时俱进、紧密结合行业需求的教育环境,以培养出更多的能够适应新时代需求、引领行业发展的拔尖创新人才。     

产教融合背景下经管类课程教学改革路径研究——以市场调查与预测课程为例

市场调研与预测是湖北汽车工业学院市场营销专业的核心课程,教学中存在教学内容与行业实际需求脱节、缺乏行业导师的指导、考核方式不够科学等问题。据此,文章提出建立教材内容更新机制、强化案例与培训教学、建立与行业导师的紧密联系、共同制订指导计划、引入多元化考核等改革措施,以期为经管类课程在产教融合背景下的教学提供创新性思路和实践路径,在提升教学质量、培养高素质人才方面发挥积极作用。     

应用型人才培养目标下高校理论教学与实践教学融合研究

随着经济的快速发展,我国产业不断转型升级,对于应用型人才的需求巨大,当前高校理论与实践教学发展不平衡,已经无法满足社会需求。应用型人才培养目标下,将高校理论与实践教学进行融合意义重大。文章对当前高校理论与实践教学存在的问题进行了分析,并提出相应建议,为推动高校理论与实践教学的有机融合,以及社会培养高素质的综合应用型人才提供一定的借鉴意见。     

交通运输类虚拟仿真实验教学体系的构建与实践

通过构建交通运输类虚拟仿真实验教学体系，着重破解在实验教学中存在的虚拟仿真实验教学资源共享不充分，实验教学与行业产业需求匹配脱节，缺乏多岗位协同和多场景模拟以及实验内容与现有教学环节融合度不高等问题。聚焦高铁列车调度指挥、库存管理与自动化仓储、城市轨道交通调度指挥等关键问题，以点带面，重点打造了系列国家级、省级高阶性虚拟仿真实验教学课程，紧密融合交通运输类专业课程体系，构建符合交通运输类的人才培养模式，实现贯通式人才培养过程，提出并实践了4个“二一”虚拟仿真实验教学方法，为虚拟仿真实验课程的教学改革与实践提供了支撑。     

质量管理与可靠性课程教学改革的思考

为了满足复合型应用人才的培养需求,针对质量管理与可靠性课程中存在的问题,对教学方式、教学内容、实践环节等方面进行改革与创新,阐述了启发式教学和案例教学相结合,理论教学和实践相融合的教学模式,为构建复合型应用人才的培养目标提供参考和借鉴。     

基于OBE—CDIO理念的税务会计课程教学改革探索与实践

随着数智时代的到来、社会的不断发展,国家、社会对具有实践优势的复合型高素质人才的需求日益凸显。为了培养更加符合财务、税务实务工作所需的应用型人才,学者们在不断地探讨和推进“税务会计”课程的建设与改革。文章尝试融合OBE与CDIO理念,分析“税务会计”课程教学中理论与实践脱节、实践教学碎片化、整体性差等问题,构建了基于OBE-CDIO的“税务会计”课程教学体系,以培养学生的创新意识,提高学生的实践能力。     

基于应用能力培养的高职院校动物微生物与免疫实践教学新模式探究

为提高动物微生物与免疫实践教学的效果,培养行业需求的高素质技术技能人才,分析动物微生物与免疫实践教学存在的主要问题,根据行业特点和最新技术发展重构实验课内容.利用校企合作实训基地、虚拟仿真实训平台等多种实践教学平台,全面提高学生的应用能力,构建从"生产一线—实验室—生产一线"的实践教学体系,将教学与应用相结合,进行实验...     

基于行业需求加强景观设计人才培养

景观设计是一种综合性很强的职业,不同学科背景下的景观设计专业毕业生在行业实践中均存在知识体系和能力结构不够完备的现象,立足行业需求对景观设计人才培养目标、培养方案和课程体系加以改革实属必要。根据行业对景观设计人才在学科知识体系、专业知识体系和专业实践能力的需求,景观设计专业人才培养目标需立足"多学科融合",培养"未来景观设计师",需构建理论知识与实践能力"双轨制"人才培养方案,开展与行业需求链对接的课程和课程群链建设,实施"项目型"实践类课程建设和"无模板"式的教学方法改革。     

论《电气控制与PLC》课程理论和实践一体化项目教学改革

《电气控制与PLC》课程是高等职业院校电类相关专业的一门核心技术课程,根据社会对人才的需求和课程自身的特点,本文阐述了课程理论和实践一体化项目教学的方法改革实施。     

基于虚拟工厂的实践教学体系构建与实施

针对石油化工行业需求和传统实践教学中存在的问题,利用计算机与仿真技术建设了炼油化工与自动化仿真基地,并探索实行了与之相适应的虚拟工厂实践教学模式。同时改革自动化专业的实践教学内容,构建基于虚拟工厂的分层次、递进式、多样化实践教学体系,高效培养实践能力强、社会适应能力强的石油化工自动化复合型创新人才。     

中职《职业道德与法律》课程改革初探

随着学生素质提升需求及企业人才素质需求的发展,传统的教学模式在中职《职业道德与法律》课程中的不适用性逐渐显现。通过对课程所面临问题的不断探索,开展问卷调查与访谈,基于教学实践,从教材补充、教法学法、课程考核方式三个方面进行课程改革,力图平衡学生素质与企业人才素质需求之间的矛盾,提高教学效果。     

地方文化旅游资源开发对高职旅游专业实践教学改革研究

在旅游管理专业所开设的课程中实践教学是其中非常重要的一门课程。随着现阶段旅游行业的蓬勃发展,过去传统的旅游管理技能早已不能够满足当前社会的需求。本文通过对地方旅游资源开发对高职旅游专业实践教学改革创新进行分析与研究,从而培养出符合现阶段背景下旅游管理类综合性人才。     

《电子设备测量与技能训练》课程教改的探讨

近年来,我校根据苏州市地区经济发展对电子类技术人才的需求,加大了对机电类课程的教学改革,其中《电子设备测量与技能训练》课程改革取得初步成果,本文谈谈该课程改革实践的做法。一、侧重以“实践性教学”为主的教学改革1. 修订教学目标根据学校“培养从事生产第一线操作技术人员”的要求,该课程的教学目标修订为:通过本课程的学习,了解仪器、仪表的原理,掌握仪器、仪表性能及用途;重点培养学生对各种常用和专用电子仪器、仪表的实际操作能力;力求使学生能熟练使用各种电子设备、能准确读数和进行误差分析;为今后从事电子产品生产、调试、…     

应用型本科院校工程类实践课程体系改革研究——以风景园林专业为例

首先分析了应用型本科院校工程类实践课程体系现状概况,主要针对目前的课程现状和存在的问题进行深入详细的剖析。然后通过我们的实践教学经验和对各类学术文献的研究、实地调研与分析整理,在课堂内外实践教学翻转课堂、校内实训基地服务功能建设、产教融合的实践教学模式和结合园林风景园林行业职业资格认证等四个方面提出工程类实践课程教学改革建议,并最终提出一套基于新工科视域,针对应用型本科院校工程类实践课程改革体系的模式,为社会输送真正高水平、高素质和具有职业道德的园林应用型专业技术人才。     

校企协同下的大数据“三型”人才培养模式的探索研究

随着物联网、大数据技术的飞速发展,各行业对大数据人才的需求不断增加。为适应数据分析类、技术研发类和管理类岗位对人才的需求,湖北大学以"产教融合,协同育人"为理念,通过建立校企融合的人才培养合作机制,校企共建大数据学院,共建大数据应用的实践创新平台,实施VIP项目化教学和瑞翼工坊行动,构建了大数据分析型、技术型和复合型"三型"人才培养模式,并取得了初步成效。     

独立学院会展经济与管理专业实践教学的研究和探讨

会展业的发展迅速,使得国内开设会展专业的高校也在不断增多,但会展行业的人才缺口却不断扩大。本文从会展经济与管理专业教学方面分析,立足于独立学院的办学特色和招生特点,对目前国内会展专业课程的分析和存在问题进行分析,研究和探讨实践课程的教学设计。     

新工科背景下“卷烟制造工艺”课程实践教学改革探究

新工科建设背景下,对高校工程专业人才培养提出新的要求,特别是实践能力的提升将成为新形势下人才培养的重要着力点。通过分析“卷烟制造工艺”课程特点,结合对口招生企业对烟草工程专业学生在实践能力和创新能力方面的迫切需求,针对课程实践教学中存在的问题,提出从改善实践教学方式、重构实践教学内容、加强校企融合和教师队伍建设等方面开展实践教学改革研究,进一步构建多层次实践教学体系。为新工科背景下加强产教融合,培养行业需求的高素质人才奠定基础。     

面向应用型制药工程专业的《仪器分析》课程教学改革与实践

针对制药工程专业的行业背景和应用型人才的培养目标,结合本校《仪器分析》课程的实际教学情况,对《仪器分析》课程的理论教学和实验实践教学内容进行了探讨,以构建应用型人才培养的教学内容。     

“GNSS测量原理与应用”的STEM教学模式探索

在STEM教学模式下剖析了“GNSS测量原理与应用”课程的瓶颈,提出以STEM教育理念为向导的跨学科、跨专业融合测绘知识的课程体系教学新模式。面向“学、赛、研”三位一体教学框架,在协同创新中创建了立体化课程框架,搭建了互联网虚拟仿真实验STEM教学信息化平台,并对该模式进行教学应用,取得较好的教改成效,为测绘类课程的教学模式探索提供实践参考资料。