浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术

在当前小学语文的教学中,如何巧妙地运用互动艺术让学生喜欢上阅读,并且掌握阅读方法,是所有教师共同关注的重点。互动的过程不是简单的相互交流,而是真正能让学生积极面对阅读,深入课堂,在自由交换自己的意见的同时,提升自己的文学素养。以此为中心,浅谈在小学语文阅读教学中如何合理地实现互动艺术。     

对小学语文阅读教学中的“互动”艺术探微

伴随社会的全面发展,科教兴国战略的深化落实,教育事业的发展受到极大的关注。语文是小学课程体系的重点学科,阅读是小学语文中的关键组成部分,随着新课标的全面贯彻落实,小学语文阅读教学实践中,互动教学的重要性凸显出来。基于此,本文以小学语文阅读教学为研究视角,针对阅读教学中的互动艺术展开分析讨论,旨在为进一步提高小学语文阅读教学水平抛砖引玉。     

语文阅读教学中“假设式”探究

"假设式"探究是个被广泛应用的方法,其特征是批判性和发散性。而这点恰好可以和语文阅读教学相得益彰,非常有利于增强阅读探究的兴趣,对提高深入文本细节研究的能力也起到了很好的锻炼效果。     

小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考

随着现阶段教学体制的改革及新课程改革的发展,当前的小学数学课堂教学过程中快餐式的教学已经无法满足学生的学习需求。现阶段的数学教学过程中越来越重视对学生开展"慢"艺术的教学,要求教师在教学过程中多一些等待,多给予学生一些自主探究的机会与实践,通过等待能等到学生良好的学习习惯及学习效果,让课堂变得更加精彩及丰富。因此有效的"慢"艺术教学显得尤为重要,针对小学数学课堂教学过程中的"慢"艺术教学措施进行了分析。     

基于“空白”艺术的语文阅读教学—以《犟龟》的教学为例

随着语文课程改革的不断深入,越来越多的教师认识到在语文课堂上,给学生讲解得十分具体,分析得十分透彻,用“满堂灌”的教学方式把学生的想象和创造空间塞得满满的,是非常不可取的。近些年来,教育工作者也逐渐关注到了语文教学的空白艺术。通过语文阅读教学中“空白”艺术的运用,培养学生的阅读兴趣,让学生在学习过程中更加积极主动地学习知识,提高自身综合素质,是一项重要的教学技能和教学方式。     

科学课堂呼唤“慢”的艺术

教育不应被科技发展所裹挟,"批量生产"、速度效率等不是教育的本质诉求,教育是一种"慢"的艺术。科学课堂作为小学科学教育、学生科学素养培养的主要形式,应当通过独思、留白、等待、感染、呼唤等方式体现慢艺术,从一个新的角度让科学课堂更有弹性,科学教学更具有效性。     

浅议新课标下高中地理教学中“慢”的艺术

新课标下的高中地理教学节奏太快,一味追求进度和表面的"高效",实质上却违背了学生的认知规律和地理的教学规律。本文提出"高中地理教学中慢的艺术"观点,分析了应该"慢"原因和"慢"的时机把握,力求达到以"慢"促"快",以"慢"求"实效",让高中地理教学能够快慢结合,在适当的时机"慢"出艺术!     

语文教学应回归“慢”

在当前的语文教学尤其是公开教学中,有效高效倍速之法层出不穷:师生问答,火急火燎;过渡衔接,马不停蹄。对于很多问题,学生未来得及思考,教师就匆匆揭示答案。课堂看似精雕细琢,实则耽于表演,欲速不达,效果堪忧。米     

小学语文阅读教学“自主探究”模式的构建

在小学语文教学中有必要采用与新课程相适应的教学模式。＂‘自主探究’小学语文阅读教学模式＂,根据新课程基本理念、＂以学定教,顺学以导＂的原则和相关语文实践经验而构建,有相对固定的教学流程和一定的操作策略,有效地使学生在自主性、探究性的学习活动中提高语文素养,形成学习能力和创新能力。     

浅论阅读教学中的“虚心涵泳”

宋代大教育家朱熹提出“循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察”。确实，阅读是生命之间的对话，是生命之间的认同、交流和碰撞。在阅读中，我们体悟到文本中所蕴涵的生活底蕴和生命信息，而这一切都离不开切身体验。     

“慢三拍”的艺术

教师在处理突发事件时,一定要冷静下来,"慢三拍"地去处理,适时给学生主动反思的机会,切忌鲁莽用事。正如苏霍姆林斯基所说:"有时宽容所引起的道德震动比惩罚更强烈。"     

语文教学要做到“四慢”

语文能力的提升是最需要慢功夫的,语文教学要做到"四慢":慢慢读、慢慢问、慢慢说、慢慢写。     

用“矛盾”激活语文阅读教学

矛盾出现时,都应该引起教师的重视。教师应作为引导者,引导学生做进一步的自主探究、分析,或作为组织者,组织学生讨论解决。只有这样,才可以激发学生对作品理解、鉴赏和探究的兴趣与动机,促使他们积极主动、全身心投入对作品的学习,作品也才能引起学生的共鸣,促成其语文认知能力的发展。     

“生本”理念下语文阅读教学的优化探究

新课程改革的不断推进,为中学教育教学的发展提供了理念指导,是新时期教育教学改革的重要基础。本文立足于对语文阅读教学的现状认识,以"生本"理念的践行为切入口,阐述了"生本"理念下语文阅读教学的优化策略。     

“轻语文”阅读教学中的学生学习行为指导

"轻语文"即轻松语文的简称,轻,就是轻松、轻便、轻快、轻灵,"轻语文"阅读教学就是追求教与学的轻松自由,让学生在阅读中始终保持心灵的轻松与自由状态。把学生还原为读者而不仅仅是考生,是落实"轻语文"阅读的根本途径。这样才能最大程度尊重学生阅读的自主性,使学生真正养成语文核心素养,促进学生的终身发展。教师在"轻语文"理念指导下要注意学生的四种学习行为:体验式学习行为、探究式学习行为、延展式学习行为、综合式学习行为。     

分析小学语文阅读教学中“互动”艺术

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,不仅有利于培养学生语言交流能力和实践应用能力,还能提高学生综合素质与学科核心素养。尽管当前小学语文教学已积极顺应时代发展趋势不断创新与优化教学手段,但在阅读课堂实际教学中仍缺乏互动性,无法充分发挥实际应用价值。基于此,通过分析小学语文阅读教学中应用互动教学法的意义,研究小学语文阅读教学中互动教学法的应用策略,可以进一步推动小学阅读教学良性发展。     

浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术

阅读是小学语文教学的重要内容,对于培养小学生的理解能力、表达能力以及阅读能力都具有重要的基础性和支撑性作用。在当前"素质教育观"越来越受到重视的情况下,应当更加重视小学语文阅读教学创新。本文对小学语文阅读教学中的"互动"艺术进行了深入的研究和分析,在简要分析小学语文互动教学重要价值的基础上,就如何提高小学语文阅读教学中的"互动"艺术提出一些有针对性的对策。     

“守”与“放”的平衡艺术——谈阅读教学的有效性

“开放”是阅读教学改革的鲜明旗帜。确实,“守株待兔”式的传统阅读教学弊病显而易见：教师就像守着“标准答案”的农夫,等待着学生“自投罗网”,可是由于“诱饵”不太新鲜或难以下咽,学生很难被吸引,到头来,教师等到的只是“自问自答”式的“自投罗网”。     

浅谈语文阅读教学中的“读”与“思”

在中学语文阅读教学中,“读”与“思”有很重要的作用。让学生多读、精思,以“读”促“思”、“读“思”结合,能有效地提高学生的阅读能力。