深度学习下高中物理单元教学设计——以“曲线运动”单元为例

深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。     

基于深度学习的高中物理单元教学实践探索与理论思考——以机械运动与物理模型单元教学为例

为切实培养学生的物理学科核心素养,尝试以深度学习理论为支撑,从大单元视域进行整体化教学设计。以人教版高中物理新教材必修一前两章内容为例,结合单元教学的设计理论,从单元教学主题确定、单元教学目标、单元教学任务、单元教学重点活动等方面给出本单元教学设计的基本思想和设计理念。根据本单元教学的实践情况,对单元教学的实施进行总结,供同行借鉴与参考。     

基于深度学习的美术教学探索——以小学“青花瓷”大单元教学设计为例

民间工艺美术代表了我国劳动人民的智慧与审美,学习民间工艺美术是传承和弘扬中华优秀传统文化的基本要求。通过大单元教学设计引导学生用自己的语言表达审美感受,输出作品、观点,形成信念,以独特的教学设计鉴赏、宣传和保护传统工艺美术是落实美术教学深度学习理念的关键。文章以湘美版教材五年级上册“青花瓷”一课为例,自主创新了系列大单元课程,从单元建构、教学方式和评价机制三个层面体现、落实、渗透深度学习并进行相关探索与论述。     

基于地理大概念的单元教学实践探索——以“岩石圈”学习单元为例

以“岩石圈”学习单元为例,基于“岩石圈的物质循环与能量流动”“岩石圈的整体性与差异性”“岩石圈与人类活动相互影响”等地理大概念构建教学内容框架,在单元教学活动中融合“情境问题线”“探究活动线”“素养发展线”三条线索,进而落实面向核心素养培养的单元教学目标。     

基于深度学习的大单元教学设计探索与实践——以“机械能守恒定律”主题为例

近年来随着学科教学的不断发展,逐步将人工智能和科学领域的研究成果——深度学习理论,与课堂教育教学相结合.深度学习不仅让教师发挥主导地位,更是要让学生在课堂中挑战难度更大的学习活动,掌握学习的核心,无论题目如何变化,都能找到解决的方法.教学是一个整体结构,教学中还应注意知识的整体性,基于深度学习理论,根据教学实际,本文阐述了“机械能守恒定律”单元教学计划并且制定了详细的教学设计.     

基于“深度学习”的高中数学单元教学设计

深度学习对促进学生学习方式的转变、发展学生数学核心素养、加深学生"做事"的体验具有重要意义.深度学习需要单元设计.文章阐述了深度学习的教学意义、单元设计与深度学习的关系,以及如何进行深度学习的单元设计,通过案例为读者提供示范.     

指向核心素养和深度学习的高中英语大单元整体教学设计——以Unit 1 People of achievement为例

新课标倡导高中英语课堂教学以落实核心素养为根本,以实现深度学习为目标,以达成学科育人为导向。以人教版（2019年）高中《英语》选择性必修一Unit 1 People of achievement为例,探究指向核心素养和深度学习的高中英语大单元整体教学设计的路径、方法和范式,同时针对如何在英语课堂落实学科思政,实现学科育人,培养社会主义建设者和接班人,提供教学参考思路。     

基于深度学习理念的高中物理大单元教学研究

高中物理教学要尊重学生的主体地位,基于学生的物理学习能力和水平开展教学,注重突出学生的自主探究学习,引导学生展开深度学习。在深度学习理念指导下,大单元教学是一种极为有效的教学方式。为实现学生的深度学习,高中物理教师在大单元教学过程中需要明确单元教学目标,找准深度学习定位;坚持单元任务驱动,推动学生自主探究;建立多元评价主体,提升学生学习效果;科学设计作业层次,满足学生作业需求。     

基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例

以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实.     

基于深度学习理论的高中物理教学设计——以“弹力”教学为例

以“弹力”教学为例,在深度学习理论的指导下,探讨高中物理课堂教学活动的设计,形成有效的教学策略,提升学生的物理学科核心素养。     

方法比结果更重要——基于深度学习的大单元主题教学之思考

深度学习倡导大单元主题学习,要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的联系,通过结构化、情境化,凸显学科大概念的知识,发展学生的学科核心素养.基于深度学习的大单元主题教学是触及儿童心灵的教学,是引发儿童主动参与的教学,是引发儿童持之以恒的追问和不断深入思考的教学,是理解性的主题建构的教学.     

指向深度学习的高中英语单元整体教学实践——以"Making a Difference"的教学为例

深度学习理念与指向学科核心素养的英语学习活动观相契合.英语教学要促进学生思维与语言的综合发展,而这不是靠单一语篇的教学就能实现的.教师应以主题意义为引领,以单元整体教学为载体,整合教学内容,确立单元整体目标,厘清其结构关联,并在教学中突出学生的主体地位,注重评价功能的发挥和项目的驱动,促进育人目标的实现.     

指向深度学习的单元起始课教学实践与思考——以“复数”单元起始课为例

单元整体教学是实现深度学习的显性路径.单元起始课承载着丰富的教学价值,是单元教学实施的关键一环.文章以“复数”单元起始课为例,基于深度学习理念的起始课教学实践需着眼于单元课程标准,以“学”为主,设计挑战型任务,明晰问题的产生,形成核心概念,呈现单元图景,梳理研究方法,发动高阶思维,最终达成提升学生数学核心素养的目标.     

指向深度学习的单元教学设计实践——以“我国的中央救灾物资储备库建在哪里”主题单元为例

单元教学以高质量问题吸引学生参与课程,围绕问题解决整合相关知识内容和教学活动,有助于地理教学从浅表走向深度。文章以“我国的中央救灾物资储备库建在哪里”为例,说明在初中地理教学中实践单元教学、促进深度学习发生的路径。     

深度学习和核心素养视域下大单元教学设计的实践与思考

从关注单一的知识点、课时,转变为开展指向学科核心素养的大单元设计,引领学生深度学习。     

聚焦核心素养 实现深度学习——小学数学大单元教学改进策略

随着素质教育改革的深入,小学数学处于由知识本位向素养立意转型的关键时期,引发关于教学方法的热烈讨论与深入实践,大单元教学则是其中极具代表性的创新尝试,研究价值与实践意义不容小觑。现聚焦核心素养内涵要求,以深度学习为落脚点,针对小学数学大单元教学展开探讨。围绕教育新要求、新形势,分析大单元教学实践的必要性,确定教学研究基准点。在此基础上,结合小学数学教学实际,分析大单元教学的实施现状,明确教学优化的着力点。并以课前准备、过程体验与课后拓展为主线,探讨大单元教学的改进策略。以期为小学数学教学转型提供些许参考,助力核心素养的切实落地。     

深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计——以统编教材“群星闪耀”单元为例

培养学生的核心素养是当下的学科教学关注的重中之重,但是,要将核心素养的研究落到实处,不仅需要关注到课程形式的丰富、教师素养的提升,更需要关注学生学习方式的变化与教学方式的变革。在这种教育改革大背景下,指向深度学习的语文大单元教学设计受到越来越多研究者和一线教师的重视。北师大的郭华老师认为:"深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与。     

基于学习进阶的地理大单元教学设计实践研究——以“如何破解环渤海地区的资源困局”为例

从学习进阶的视角,阐明了大单元教学设计的内涵与路径。以"如何破解环渤海地区的资源困局"为例,开展基于学习进阶的地理大单元教学设计实践,并对实践过程中存在的问题进行了反思。     

指向核心素养的单元整体教学设计——以“比例”单元为例

核心素养是基础教育阶段引领教学变革的重要引擎,依托单元整体教学设计落实素养目标,是素养导向教学的路径。以素养目标为导向,在教学设计时整体分析教学内容本质和学生认知规律,建立教材研读、学情调研、单元及课时目标、教学任务、学习评价之间的关联,使其共同在核心素养目标统领下发挥作用。进行单元整体教学设计的三个关键要素是“研读课标文献,明晰素养指向,具化教学目标”“围绕单元目标,提炼核心问题,链接学习任务“”构建评价框架,用好评价量规,评控学习效果”。