混合式教学在高职英语教学中的应用研究

混合式教学(Blending-Learning)是传统face to face教学与网络化教学优势互补的一种教学模式,是当前高等教育教学改革的重要研究方向。本文主要研究了混合式教学法在高职英语课程教学改革中的应用,通过将混合式教学法应用于高职英语的教学实践,给出其在高职英语教学中的具体设计,包括课程设计、具体实施模式和评分标准。     

基于质量导向的高职混合式教学设计与实践--以课程“进出口货物通关实务”为例

教育信息化时代使课堂教学发生了巨大的变化,混合式教学改变了传统教学模式,实现了师生角色的转变。文章基于近年来在一线教学中践行混合式教学的经验,以报关与国际货运专业核心课程“进出口货物通关实务”中的知识点“一般进出口货物”为例,分析如何有效开展混合式教学设计与实践,并契合船政学院“精益求精、密益求密”的教育质量观,对高职教育与信息化技术的融合提出一些思考。     

“互联网+”背景下的高职数学混合式教学模式探究

随着互联网和信息技术的高速发展,各高职院校都在不断探索"互联网+"背景下,如何依托教育信息技术,使用线上线下混合式教学的新型模式,来达到更好的教学效果。本文浅谈高职数学混合式教学模式的优势及基于对泛雅学习平台的混合式教学实施过程。     

线上线下混合式实践教学在高职院校思政课中的应用研究——以安徽警官职业学院为例

为了拓展实践教学的活动空间,契合高职院校的学情特点,适应思政课创新发展的趋势,在高职院校思政课综合改革中开展混合式实践教学。混合式实践教学可以协同线上线下,引导学生创作音频、短视频、网文等文化产品,以学习通、职教云、微信微博为传播平台,讲好中国故事、展现青春风采,营造全域性主旋律教育的良好氛围。思政课教师应紧扣时政热点策划主题鲜明、内涵丰富的实践项目,以互联网思维赋能思政课,全面提升思政课的影响力和实效性。     

混合式教学模式在高校数学教学中的应用探析

科学技术的快速发展,改变了当下人们的学习方式.混合式教学模式也在这种背景之下诞生.本文主要阐述了四个方面.第一个方面是对混合式教学模式进行的概述,第二个方面介绍在高校数学教学中融入混合式教学模式的意义,第三个方面对在高校数学教学中应用混合式教学模式存在的问题进行分析,第四个方面结合案例介绍混合式教学模式在高校数学教学中的应用策略.     

浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用

高职教育在我国的教育体制中占有重大的地位,为社会培养了大批的社会技术性人才。基于此,为了全方面的提高高职教育水平,寻求一种教学模式既可提高学生的专业水平也能培养学生自主学习能力,从而提高学生的综合素质能力。对于高职学校的一名普通英语教师来说,英语这门学科要求学生积累知识多且有主动学习能力,但实际上学生基础薄和对英语无兴趣,另外教师的教学模式还是传统模式,课堂效率低,为了解决英语教学模式带来的课堂效率低,结合社会现状混合教学模式应运而生。这是一种全新的教学模式,它是广大教师在实践中不断摸索出的全新教学模式。因此本文结合笔者自身的教学经验来分析研究混合式教学模式在高职英语课堂中的应用,提高高职英语课堂的教学效率。     

基于服务专业应用的高职数学教学研究——以“矩阵的概念”为例

目前,由于教材与评价制度等方面因素影响,数学实际教学与学生专业学习脱节,因此,教师要深入研究高职数学教学特点,树立数学教学为专业服务的理念。本文研究高职数学服务专业应用的意义,并对高职数学教学存在的问题进行分析,以“矩阵的概念”为例,探讨基于服务专业应用的数学教学策略。     

基于“线上线下”大学数学混合式教学模式的探索与实践——以云南大学滇池学院为例

本文首先对云南大学滇池学院《大学数学》课堂教学现状进行分析,其次,研究基于"线上线下"的混合式教学模式的优势和挑战,最后提出基于"线上线下"大学数学混合式教学模式的策略,旨在提高大学数学课堂效率和教学质量,提高学生的主观能动性,提升学生的深度学习能力,将学生培养成为具有扎实的数学基础、勇于探索和创新的高素质应用型人才。     

基于在线开放课程实践混合式教学模式的研究——以高职“报关业务”课程为例

近年来,受国家政策与信息时代潮流的影响,各高等院校纷纷建设与实施在线开放课程等信息化教学手段,混合式教学模式得以广泛流行。从高职院校“报关业务”课程建设在线开放课程的实践出发,讲述了在混合式教学模式探索方面的得失,认为此模式虽然没有解决所有问题,但注重个性化学习、能够调动学生的学习积极性,从而有效提升教学效果,是值得高职教师认真实践探索的教学模式。     

基于自主学习理论的线上线下混合式教学设计的思考——以“土地经济学”教学为例

为了适应自主学习的需要,以“土地经济学”的实践教学为例,运用齐默曼的自主学习理论,分析自主学习的构成要素及其与混合式教学的关系,并结合学生自主学习的自我设计的三个阶段,即计划阶段、控制阶段和自我反思阶段,探索线上线下混合式教学内容和方法的设计,重新设计适应自主学习要求的教学考核标准和学生成绩考核标准,并由此提出高校教师能力与素质提升的新方向。改变学生的被动学习为内在驱动的自主学习,既具有理论价值,又具有实践意义。     

混合式教学模式在高职《色彩构成》教学中的实践路径

随着互联网的发展,传统的“灌输型”教学方式已经不能满足培养高素质技术技能型人才的需求,在“互联网+”背景下,高职《色彩构成》课程正在经历重大变革,将混合式教学模式应用于高职《色彩构成》课程教学中,对推动高职信息化教学改革发展、提高课堂教学质量具有重要意义。基于此,本文对《色彩构成》课程混合式教学实施路径进行探索,以期为相关教学实践提供参考。     

高职院校行业英语混合式教学有效性研究——以扬州职业大学为例

以扬州职业大学外国语学院任教行业英语的31名教师为调查对象,采用问卷、访谈等方法,探究影响高职院校行业英语混合式教学有效性的因素。结果表明：该校行业英语教学的混合式教学质量有待进一步提升;影响教师们混合式有效教学的因素可分为内在因素和外在因素。在内在因素中,教师的教学动机和教学能力的得分较高,教学信念相对偏低。在外在因素中,平台因素得分最高,其次是学生因素,最后是环境因素。内在因素起主导作用,与外在因素相互作用,共同影响着教师们混合式教学的有效程度。     

高职计算机专业课程混合式教学模式改革研究——以Java Web应用开发技术课程为例

在“互联网+”时代,利用互联网技术开展混合式教学、开放学习模式,不仅是教育相关政策的要求,更是教育的发展趋势。基于教育云平台的混合式教学已成为高职院校教学模式改革的选择。文章以Java Web应用开发技术课程为例,分析高职院校计算机课程教学存在的不足,提出混合式教学模式改革及实施策略。     

在高职数学教学中应用数学实验的策略探究

一直以来,高职数学教学过于注重逻辑推导和形式化结果,导致数学课成了枯燥干涩的公式、定理、结论和习题的堆积,进而导致高职生对数学课提不起兴趣,部分学生甚至放弃数学学习。改变这种不良现状,创新高职数学教学势在必行。事实证明,在高职数学教学中应用数学实验,可以化抽象为具体,激发学生的学习兴趣。本文先分析在高职数学教学中应用数学实验的重要性,接着提出一套有针对性的策略,以期能起到一定的参考作用。     

混合式教学模式在高职染整专业教学中的应用研究

以纺织染整专业教学为例,通过对本专业学情的分析,分别从线上资源建设、线下教学设计和混合式教学评价几个方面,进行混合式教学模式的设计并实施,最后谈了混合式教学的体会及效果。     

“探案式”混合式教学设计在“汽车电器设备与维修”课程中的应用

以新能源汽车技术专业“汽车电器设备与维修”课程为例,以智慧树平台为基础,以线上线下混合式教学模式为核心,探讨探案式混合式教学设计在“汽车电器设备与维修”课程中的应用实践。通过引入案情,分析推理,线上线下结合,虚拟现实结合,层层递进结案,完成教学任务,从而提高新能源汽车技术专业的教学水平,提升学生的综合职业能力。     

信息技术应用于高职数学教学的实践研究——以简单的二次曲面为例

随着教育信息化的不断推进,信息技术已广泛应用于教学活动当中。文章采用理论结合实践的方法,根据高职数学课堂教学的特点,阐明信息技术应用于高职数学教学的积极意义。在此基础上,选取"简单的二次曲面"为主题,将信息技术应用于教学实践的各个环节中,取得了较好的效果,并提出了改进教学的建议和方法。     

基于云班课平台的高职公共英语混合式教学的应用与探究

教育信息化背景下,云班课平台的生成,混合式教学模式的提出,为高职公共英语教学带来改革的契机。以云班课平台开展的高职公共英语混合式教学模式,有助于带动学生学习兴趣,增强学生自主学习能力,进而促进高职公共英语教学质量的提升。对此,本文着重分析云班课平台的概述,论述云班课平台的高职公共英语混合式教学应用意义,明晰云班课平台的高职公共英语混合式教学应用思路,提出云班课平台的高职公共英语混合式教学应用策略。     

基于“浙江线上大学平台”的混合式教学实践与研究——以“航线设计”课程为例

随着现代职业教育的不断发展,混合式教学在一定程度上打破了传统的教学模式,顺应教育信息化的要求。文章在航线设计课程中,依托浙江线上大学平台,实施了混合式教学,从课程的教学设计、教学实施以及课程考核等多方面进行了实践研究,提高了教学效果,在一定程度上为其他的专业课程的教学提供借鉴。     

情感教育在高职思政课教学中的应用研究——以“弘扬爱国主义”教学设计为例

情感教育对于提升高职思政课效果具有显著作用,本文以"弘扬爱国主义"教学设计为例,谈谈如何在教学过程中渗透情感教育,激发学生的爱国情怀,并引导学生将爱国之情转化为爱国之行,实现以情导行。