美国专业发展学校(PDS)模式及启示

美国专业发展学校（PDS）是融教师的职前培训、在职进修和教学改革为一体的新型教师教育模式。受其影响,2001年我国教师发展学校（TDS）开始出现并迅速发展,但在发展过程中存在诸多问题,研究PDS的实践模式,对解决我国TDS面临的问题有重要的启示意义。     

我国TDS教师教育模式现状、问题及改进——基于美国PDS发展学校的启示

Teacher Development School(TDS)是以大学和中小学合作为基础的一种新型教师教育模式,是教师教育改革在思想与实践上的新探索。文章通过剖析TDS教师教育模式发展及存在的问题,在透视美国教师专业发展学校Professional Development School(PDS)优势的基础上,对我国TDS教师教育模式的改进提出以下思路:改革合作方式,转变教育理念;改变传统观念,转变教师角色;理论与实践相结合,关注对实习生的培训。     

有关学前融合教育现状的调查与思考——以四川省成都市为例

学前融合教育在我国很多地方尚处于初步发展阶段,大部分幼儿园教师认为有必要开展学前融合教育,但是普遍缺乏技能。目前学前融合教育的发展面临三方面矛盾。幼儿园、特殊学校和相关高校应携起手来共同推动学前融合教育的发展。     

中青年教师干部领导力培养的探索

正中青年教师是高校事业发展的中坚力量,加强中青年教师领导力培养,对增强学校发展后劲、提升学校管理水平,具有重要意义。近年来,北京联合大学党委着力从中青年教师队伍中发现、选拔人才,努力促进中青年教师干部领导力提升和职业发展,为学校事业发展提供人才和干部保障。明确思路,大力加强中青年教师干部领导力培养中青年教师干部领导力主要指他们在谋划设计、引导方向、授权推动、组织协调、激励下属等方面的综合     

基于“U-K”专业实践共同体的幼儿教师职前教育改革

职前教育是幼儿教师专业发展的起始阶段,其教育质量影响到幼儿教师队伍的整体水平。当前,幼儿教师职前教育中存在偏重教育理论知识传递、忽视专业实践能力培养的问题。随着教师专业化进程的推进,重视实践教学、加强高校与幼儿园的深度合作已成为幼儿教师职前教育改革的重心。“U-K”专业实践共同体是高校与幼儿园基于合作共赢目的建设的、有助于高校学前教育专业人才培养和幼儿园教师专业成长的新型组织。它使幼儿教师的职前培养与在职发展融为一体,使幼儿园成为教师职前教育的重要力量,为幼儿教师职前教育改革提供了极好平台。     

教师职业生涯管理的五个“有利于”

在普通高校与职业院校中,由学校与个人共同制定一个符合教职工发展的生涯规划,实施职业生涯管理,使教职工明确自己一生将要奋斗和可能实现的目标,是学校树立“以人为本”管理理念的核心,是吸引人才和留住人才的有效手段,也是高校长期健康持续发展的关键所在。对教师的职业生涯进行开发与管理,不仅有利于教师的职业发展,更有利于学校的学科建设和人才培养。在高职院校的人力资源管理工作中,其作用主要表现在以下五个方面:一、有利于学校合理配置人力资源,实现人尽其才目前,在高校及一些职业院校在人力资源配置尤其是青年教师配置中,基本上是…     

依托高校突出特色——浅析高校附属幼儿园品牌建设

作为高校附属幼儿园,在现代幼儿园体制发展的探索中,应结合自身特点,依托和发挥高校强有力的科研资源和人才优势,整合各方面资源,摸索出一套适合自身发展,具有自身特色的现代高校附属幼儿园发展的道路。     

情境学习理论视角下的“高校—幼儿园”教师共同体建构探索

“高校—幼儿园”教师共同体建构是目前高校与幼儿园合作的重要途径,也是促进高校与幼儿园共同发展的有力举措。文章阐述了情境学习理论视角下共同体的特征,从合作愿景、合作参与度、合作共享度等几个方面分析了“高校—幼儿园”教师共同体建构中所面临的问题,明确了“高校—幼儿园”教师共同体是以文化交融为基点,以共同发展为目标,以共同参与和共享知识库为途径的学习组织,并以此为基础提出了“高校—幼儿园”教师共同体建构的有效途径。     

试论高校人才的引进与后续管理

教师作为高等学校中最主导的人力资源,是高校各项事业可持续发展的基础,也越来越成为高校发展的最重要、最能动的因素。一些高校大力引进人才,使教师队伍得到人数上的壮大．但是这些学校的教育教学工作、科研实力等各方面事实上有多大程度的发展,是值得关注的问题。高校应该从人才引进的过程及后续管理方面考虑更高效地引进人才．实现人才强校。     

关于高校英语教师职后培训的思考

由于我国政治、经济的日益发展,英语人才的培养更加迫切。然而作为英语人才培养关键的高校英语教师在上岗以后,由于教学任务繁重、观念落后,学校和政府教育部门财政投入不足、政策不明确等原因造成他们从职定终身,因此,无论是在教学理念、专业知识、教学技能及科研方面都不能更好地适应现代高校英语教学的需要。政府教育部门、高等学校和高校教师三方面应该积极配合,有效开展高校教师职后培训,使之多样化、制度化、长期化和普及化。     

从耗散结构理论看高校教师流动

运用耗散结构理论分析了高校教师流动规律性,在高校人才管理开放性条件下,教师流动具有必然性和重要性,指出高校在人才管理过程中可以借鉴耗散结构理论,坚持开放办学,防止近亲繁殖,实现人才的有效管理,在学校形成人才的永远负熵流,才能使学校人才充满活力,实现高校人才的可持续发展。     

浅谈幼教服务改革

随着我国社会主义市场经济的发展,在推进高校教育体制改革、高校后勤服务社会化的过程中,我院在幼教服务的社会化道路上,进行了有益的尝试。我院幼儿园同许多高校幼儿园一样,受长期计划经济体制的影响,经费的唯一来源是学校拨款。每逢“六·一”儿童节和元旦,幼儿园便向工会等学校其他单位“化缘”。社会民办幼儿园,在市场经济的大潮中越办越火。面对这种形势,幼教服务必须引入市场经济机制,走出校园,面向社会,充分利用高校的环境优势和人才优势,走自收自支、自负盈亏、自我发     

影响高校科研创新型教师团队构建的因素探析

我国高校科研创新型教师团队的构建工作刚刚起步六年,与发达国家相比,无论在激励机制、人员素质结构,领导水平还是文化氛围上都存在较大差距.文章对影响高校科研创新型教师团队构建的因素进行了初步分析,旨在为高校管理者在构建合理的人才梯队,提高学校教学科研创新水平,提升学校综合竞争力方面提供参考.     

教师在高校管理与决策中的重要作用

在现代高校中，仅仅由党政管理人员参与高校的管理与决策越来越不适应学校发展的需要。让学校教师参与学校的管理、决策，是为了最大限度地利用高校特有的人力资源，调动各方面的积极性，群策群力，团结一致，促进高校合理、健康发展，更好地培养德才兼备的高素质人才。     

幼儿园教师职业身份的困惑及对策思考

幼儿园教师在学前教育事业的发展中起着非常重要的作用,他们的教育观念、教育行为和基本素养是考核幼儿教育质量的首要标准。幼儿园教师职业发展在近几年来受到教育机构、教育理论界和教育相关部门等的高度重视。国家、社会和学校对幼儿园教师的要求不断提高,但不少幼儿园教师对自己的职业身份仍然存在疑惑。文章主要厘清幼儿园教师职业身份的内...     

我国企业与高校在应用型本科教育发展中的对接研究

校企合谋的发展模式能够很好地弥补高校应用型本科教育发展的先天不足,恰到好处地将人才的培育基地和人才消费市场连接为一个闭合整体,形成良性耦合的人才再造系统。然而,在现实中,由于企业和学校在价值、利益追求,协作机制等方面的冲突,企业与学校在应用型本科教育发展中很难实现恰如其分的对接,从而使高校应用型本科教育的发展违背了初衷和本质要求。本文就此出发,以企业与学校在应用型本科教育发展中的对接为研究对象,探讨企业与高校实现对接的利处、困境和应对策略。     

幼儿园教师绩效考核问题

随着国家对人才的管理日益重视,幼儿园教师绩效考核也已经进入幼儿园管理之中。从幼儿园教师绩效考核的内容、特点、类型、现状和方案等方面进行梳理,发现幼儿园教师绩效考核存在考核机制不完善、考核结果不能及时反馈并做有效沟通等问题,应从考核机制缺乏政策指引、幼儿园管理者和教师欠缺相关绩效管理观念两方面进行原因分析,健全绩效考核体系、有效沟通上下级并及时反馈考核结果等方面采取改进措施。     

做正确的事:U时代的教师专业发展理念——教师发展学校走进U时代

在国际"院校合作"促进教师专业发展背景下诞生的"教师发展学校"(TDS),是首都师范大学的传统品牌项目。在TDS建设的基础上,服务于教师专业发展的新平台——教师发展网络协作社区"U-TDS"应运而生。U源于拉丁文ubiquitous一词,意为"无处不在"。从E-TDS到U-TDS,代表了从E时代向U时代的无所不在、无所不包、无所不能的网络服务演化。     

幼儿园教师观察能力提升路径——基于高校-幼儿园共同体视角

幼儿园教师观察能力是幼儿园教师专业素养的重要构成,掌握必要的观察理论和观察技巧,提高在教育实践过程中的观察水平,既是教育实践活动的需要,也是提高学前教育质量的重要基础。高校-幼儿园共同体视角下,提升幼儿园教师观察能力的路径包括:借助高校师资,提升理论素养;依托媒体手段,拓宽学习路径;开展针对性指导,提高实践能力;加强高校-幼儿园合作,开展教科研项目合作;开放高校资源,丰富学习形式;重视职前培养,提高人才输出质量。作为提升幼儿园教师观察能力的高校-幼儿园共同体,在借助各方优势资源提升幼儿园教师观察能力的过程中,也应关注共同体建设过程中的理念和实践等对合作质量造成的影响。     

近十年我国幼儿园教师培训需求研究综述

对近十年来我国幼儿园教师培训需求研究成果进行梳理和分析,结果发现:我国幼儿园教师在培训动机需求、培训内容需求、培训模式需求、不同类型幼儿园教师培训需求差异性等方面取得了一定成果,但是存在以下问题:真正幼儿园教师培训需求体系尚未建立;相关保障机制尚未形成等问题,为此,需要努力构建"高校-培训机构-幼儿园"三位一体研究模式,在实践中形成真正满足幼儿园教师培训需求的机制。