建设高素质师资队伍 提高教育教学质量

教育大计,教师为本。随着“两基”攻坚的完成。崇左市中小学校基础设施建设取得了可喜的成效,学校办学条件明显得到改善。“两基”达标后,如何巩固和提高成果,如何把工作重点转移到全面提高教育教学质量上来,教师队伍建设显得至关重要。     

广西边境民族地区教师队伍建设政策实施的问题及对策研究——以CH市为例

当前广西边境民族地区教师队伍建设政策实施过程中,存在教师队伍结构不合理、教师单向流动明显以及教师专业发展较缓慢等问题,这些内生性及外源性困境是由当地的历史、文化、社会等诸因素以及教师自身因素所造成的。广西边境民族地区正视问题,一方面从外源着手,实施多项"计划"招聘新人加入教师队伍;另一方面强化内部力量建设,通过人事管理系统改革盘活现有教师资源,并探索与完善教师专业发展的新路径、新方法,多管齐下,成效初显。     

民族地区医学院校师资队伍建设面临的困境与出路

当前民族地区医学院校因其地理位置特殊,地方经济发展滞后,师资队伍建设往往较其他高校面临更多的困难。通过考察桂西一所民族医学院校师资队伍结构及建设状况,反映了目前民族地区医学院校师资队伍建设所面临的困难,提出了改善其师资队伍建设的有效途径。     

西部民族地区中等职业教育发展面临的困境与破解——以甘肃省为例

随着国家西部大开发政策的实施与省委省政府的高度重视,甘肃省中等职业教育取得一些成绩。但由于受多方面因素的影响和制约,其发展仍然面临中职教育整体环境复杂、资金投入不足、师资力量薄弱、课程设置单一等问题。可从加大宣传力度、多渠道筹措经费、重点建设师资队伍、贴近岗位设置课程等方面破解难题。     

民族地区中学信息技术课程教学策略研究——以甘肃省临夏回族自治州为例

在新课程改革的不断推进下,信息技术教育越来越受重视,信息技术课程逐渐普及到各地区。由于民族地区经济发展落后,整体文化水平较低,其中学信息技术课程存在诸多问题。本文以甘肃省临夏回族自治州为例,通过分析临夏地区信息技术课程开展现状的实地调查数据,总结民族地区中学信息技术课程教学中存在的问题,并针对这些问题提出对策建议,旨在为增强民族地区中学信息技术课程教学效果提供参考。     

新建民族学院教师队伍建设的思考——以四川民族学院为例

四川民族学院地处四川西部、青藏高原东南边缘的甘孜藏区。作为新建本科学校,其规模扩张和办学层次的提升已完成,主要任务正在转向提升办学水平、充实内涵、形成特色方面。作为新升格的民族学院,在获得更大发展空间的同时,也存在办学经验积累不多,办学资源不足,教师队伍建设的数量与质量、学历与能力、来源与稳定、职称结构与学科结构、教师的学科分布与学校的专业发展存在差距,不能全面满足教学科研工作的现实要求的问     

民族师范院校教师教育师资队伍建设机制研究——以阿坝师范高等专科学校为例

教师教育类课程是高等师范院校区别于其他院校的标志性课程。民族师范院校探索教师教育师资队伍改革新途径。与基础教育发达地区的优质学校合作,在共育师范生的同时,形成教师教育师资专业发展的长效机制成为必然。     

乡村振兴背景下民族地区教师队伍建设的困境与对策——以凉山彝族自治州为例

乡村振兴背景下推进民族地区教师队伍建设,有助于推动民族地区教育的高质量发展、提升民族地区学生的综合素质、促进民族地区教师的专业发展、推动中华民族文化的互鉴共融。通过对四川凉山彝族自治州的37所中小学校的调研,发现当地仍存在师资队伍总量不足、教学质量不高、专业发展受限等问题,一定程度上影响着民族地区教育的高质量发展和乡村振兴的持续推进。基于此,迫切需要加大民族地区教师职业供给、加强教师职业保障、完善教师职业发展、提升教师特殊素养,确保教师“引得来、留得住、教得好、育得佳”。     

民族地区中小学教师队伍建设的路径选择——以阿坝藏族羌族自治州为例

高质量推进中小学教师队伍建设是全面落实教育强国的重大决策部署,是解决当前优质教育资源不平衡不充分新矛盾的重要举措.调研发现,民族地区中小学教师队伍建设总体存在教师素质整体偏低、城乡教师待遇差距较大、职称评审激励作用不突出等方面的问题.要进一步完善民族地区中小学教师队伍建设,可以从师资队伍来源、人才队伍培养、教师队伍待遇...     

边境民族地区义务教育教师队伍建设困境及对策——以崇左市为例

文章以崇左市为例,通过访谈、问卷调查法调查了边境民族地区义务教育教师队伍建设情况,首先分析了崇左市义务教育教师队伍建设现状,然后分析了崇左市义务教育教师队伍建设困境及原因,最后提出了边境民族地区义务教育教师队伍建设对策。     

高师院校师资队伍建设的困惑与出路——以学科发展为切入点

21世纪,随着我国教师教育改革与发展的不断深入,我国高师院校急剧转型。而在快速发展过程中,传统高师院校单调划一的师范类学科专业受到了前所未有的冲击。当前,高师院校正逐步向以建设教师教育为特色的教学研究型综合性大学迈进。在这一综合化发展过程中,建设多学科、多专业和使多个学科综合发展是高师院校的根本任务。而学科发展的根本在于师资队伍的建设。因此,可以说,高师院校师资队伍建设是高师院校生存与发展的奠基性工程。为此,高师院校师资建设应以高师院校的学科发展为切入点,正视高师院校师资队伍建设所面临的严峻挑战,探寻高师院校师资队伍建设的应对策略。     

西南民族地区师资发展问题及对策研究——以贵州黔西南布依族苗族自治州为例

师资发展是教育发展的基础,但在贵州黔西南布依族苗族自治州师资发展的状况不容乐观：如教师数量不足,师资队伍结构失调,双语师资紧缺等。探讨该地区师资发展问题存在的原因：如经济水平低下,民族语言的特殊性等。从地方政府出台特殊政策保障教师权益,制定全方位的民族教师培养计划等方面着手,以解决该地区师资发展存在的问题。旨在引起相关部门和广大教育工作者对该地区师资发展的特别关注,提升该地区的教育质量,促进教师教育的可持续发展。     

民族地区参与式教学的实践与反思——以甘肃省积石山县为例

中／英甘肃基础教育项目于1999年12月在甘肃省临夏州康乐、和政、东乡、积石山四个县开展，为期5年，其目的是要到2010年为止在省内实现普及初等义务教育。参与式教学作为该项目的基本理念，自项目开展以来，得到了项目县各学校教师的欢迎并在其教育教学实践中得到了不同程度地运用。本研究是参与式教学行动研究的一个基线调查研究，主要涉及民族地区的教学现状及对其的反思。     

西南民族地区师资发展问题及对策研究——以贵州省黔西南布依族苗族自治州为例

师资发展是教育发展的基础,但在贵州省黔西南布依族苗族自治州,师资发展的状况不容乐观。文章分析了该地区师资发展问题存在的原因,认为应从地方政府出台特殊政策保障教师权益、制定全方位的民族教师培养计划等方面着手,以解决该地区师资发展存在的问题。旨在引起相关部门和广大教育工作者对该地区师资发展的特别关注,提升该地区的教育质量,促进教师教育的可持续发展。     

以学科带头人为重点建设高素质师资队伍

北京工业大学创建于1960年,经过40多年的建设和发展,已由一所工科性学校发展成为以工为主,理工、经管、文法相结合的多科性大学.1996年12月,我校通过"211工程"预审,正式跨入国家21世纪重点建设的百所大学的行列,现在正朝着全面建设国内一流教学研究型大学的目标而努力.我校紧紧抓住这一难得的发展机遇,通过积极引进和大力培养高层次学术带头人,改革和创新科研与人才培养机制,有力地促进了高素质师资队伍建设和优势重点学科建设,推动了学校的跨越式发展.我们重点开展了以下三个方面的工作.     

加强师资队伍建设 提升教师整体素质

2006年以来,我市教育系统坚持把人才强教作为深入推进素质教育的核心战略,加大了师资队伍建设的力度,推行了四大工程建设,即铸魂工程、领雁工程、名师工程、夯基工程,使全市校长队伍和教师队伍素质得到全方位提高,为海门教育事业持续健康发展提供了有力的人才保障和智力支撑。     

独立学院师资队伍建设探析——以广西师范大学漓江学院为例

师资队伍建设是独立学院发展的关键因素,师资队伍建设的好坏直接影响到学校整体办学水平和学校可持续发展。通过师资管理、人才培养和引进、教师团队建设、教师激励机制建设等措施,有利于解决独立学院在师资队伍建设中存在的问题,提高独立学院的整体办学水平。     

西部民族地区水电开发的必要性探析——以甘肃省甘南州为例

加快水电资源的开发利用是缓解能源压力、解决能源供求矛盾、改善能源消费结构、保护生态环境、促进社会经济可持续发展的必然选择和现实途径.我国先后确立一系列加快水电资源开发利用的战略和规划,特别是西电东送、西部大开发战略的实施,给水电资源富集的西部民族地区带来了千载难逢的发展机遇,水电资源开发利用势必将发展成为西部民族地区最具优势的支柱产业,极大地拉动民族区域经济发展.     

民族地区全面建设小康社会问题探析——以肃南裕固族自治县为例

党的十六大提出了全面建设小康社会的宏伟目标,这一战略目标的实现重点和难点在西部民族地区。西北地区的人口较少民族由于其历史、地理、人文等因素的影响,全面建设小康社会的任务还很艰巨。肃南裕固族自治县是全国惟一的裕固族自治县,其发展水平在西北地区的人口较少民族中居于前列,但由于该县在经济、文化、生态等领域所具有的特殊性,距全面的、高水平的、各领域协调均衡发展的小康目标还有很大差距。据此,对肃南裕固族自治县实现全面小康社会进程中存在的问题及对策进行探究,对西北地区人口较少民族全面推进小康社会建设有一定的现实意义。