理论—案例—实践：新闻教学的新探索

＂理论—案例—实践＂教学模式既不同于传统教学中理论与例子简单相加的＂听—记—练＂模式,也有别于简单运用案例教学法的＂案例—理论—案例＂模式。它将理论、案例、实践三者有机融合,用案例沟通理论和实践,＂学＂＂术＂并重,以案例深化理论,以案例促进实践,并最终走向实践。它不仅是一种教学方式,更是一种新闻实践。     

高校行政案例教学的价值定位：从理论到实践的初级应用平台

行政管理案例教学在高等学校教学实践中的重要地位已逐渐得到学术界的认同。但是对其价值的阐释并不十分明确，也缺乏足够的理解深度。除了行政管理案例教学本身发展还处于起步阶段因而存在着一些认识偏差外，未能明确地界定其核心主题——价值定位——无疑是至关重要的因素。     

厘清案例教学阶段性的理论与实践意义

通过阐明案例教学阶段性理论的含义,从理论和实践两方面分析了厘清案例教学阶段性的意义,并介绍了以阶段性理论推进案例教学的实践成果,提出了改进案例教学的建议。     

浅谈案例教学在理论法学教学中的应用

理论法学教学中案例教学应用的理论和实践问题存在着众多的认识误区,需要我们进行深入的探索。理论法学教学中能够应用案例教学这种新型的教学方法,但我们必须根据理论法学学科的特点以及案例教学法的自身规律,科学、灵活地应用此方法,才能收到良好的教学效果。     

论法学理论教学与案例教学的互动关系

在法学教学中,应以法学理论教学为基础和核心,案例教学为必要辅助,两者紧密结合,互为补充。理论教学不能以“够用”作为标准：案例教学也应根据需要而选择适用的典型案例,从而找到理论与实践的最佳结合点。     

互动式教学和成就动机理论在案例教学中的应用

传统案例教学法仅关注教学形式上的变化,而忽略心理层面即学习动机的影响,不能很好地达到教学目的。本研究从互动式教学和成就动机理论出发,结合案例教学实际流程,从各个环节入手,将互动式教学和成就动机理论应用在实践中,取得了较好的教学效果。     

案例教学探析

案例教学与传统的教学方法相比较，有许多突出的优点，但也对教师和学生提出了更高的要求。要达到教学目的，需要教师和学生相互配合，付出更多的努力。同时案例教学不是万能的，有其局限性而且只有与理论教学有机结合才能达到最佳的教学效果。     

产业组织理论案例教学的若干问题研究

基于产业组织理论课程的性质和特点,以及案例教学法的优点,本文首先分析了产业组织理论教学中应用案例教学方法的必要性,然后阐述了如何选编案例,最后讨论了案例教学方法的实施。     

工程案例教学在理论力学教学中的应用

理论力学逻辑严谨、公式推导演绎较多,学生学习理解存在一定难度。根据理论力学的这一特点,本文提出将工程案例引入到理论教学中,这样既能使理论力学教学更生动,又能提高学生解决工程实际问题的能力。教学实践证明这一方法确实能收到较好的效果。     

Why Theology Can and Should be Taught at Secular Universities: Lonergan on Intellectual Conversion

Drawing on Bernard Lonergan's Method in Theology (1972) I argue that theology can be taught because personal knowledge, of which it is an instance, is at the heart of academic inquiry; and it should be taught because critical engagement with basic ways of taking one's life as a whole (religion in a broad sense) furnishes a critique of the typical oversights of contemporary culture. The appropriation of one's subjectivity entails an awareness of an existential dialectic that pushes towards a decisive option for affirming the possibility and worth of growth in one's powers of self‐determination and self‐transcendence. Thus conversion—precisely defined in terms of this dialectic—has moral and intellectual dimensions whose promotion goes to the heart of the academic enterprise. By separating out those disciplines (systematics, for example) which are mediated by the existential stance taken by the scholar, Lonergan allows theology to be seen as one world view among others.     

Teacher Stress: What It Is,Why It's Important,How It Can be Alleviated

Teacher stress can be conceptualized as an imbalance between risk and protective factors. Stress emanates from risk factors at the personal, interpersonal, and organizational levels. When risk factors exceed protective factors, teacher ability to cope with adversity is inhibited, likely resulting in stress and pernicious consequences. In this paper we draw on empirical evidence as well as our own professional efforts at reducing stress among novice teachers to explain the phenomenon and recommend interventions.     

Can Knowledge of Erasure Behavior be Used as an Indicator of Possible Cheating?

What is the typical amount of student answer‐changing that takes place in a low‐stakes test environment? Can we use this information to look for evidence of improper answer‐changing (cheating) on high‐stakes test?     

环境伦理何以可能

通过对令人困惑的环境悖论、人的价值与自然的价值以及发展观抉择的追问,引发了我们对自身生存方式的追问。环境伦理学要求人们诗意地栖居在自然(环境)中。     

"主体际性"何以可能

“主体际性”的成因不是中介客体的一致性,而是同一性的实践活动本身,在根本上说是人的自我生成、自我塑造、自我确证也就是人之为人的内在本性。应该以“主体--主体”结构代替“主体-客体-主体”的三级框架结构。     

案例研究:职业生活为什么“不幸福”

职业不幸福是现代人职业生活的一个普遍现象,造成这种现象的原因多种多样,但深层原因是人的"内在小孩"受到了伤害。教育帮助人们寻找职业幸福感,职业教育也要警惕功利化,不能"把人的培养看成是制造GDP的工具"。在职业教育中,唤醒学生沉睡的潜能,使他们对未来职业生活怀有梦想,比单纯的职业技能训练重要得多。     

可能性理论分析

通过传统集合、模糊集合及其隶属函数的描述进行比较,通过模糊变量的可能性描述并对模糊推理进行举例,说明了可能性理论的特点.可能性理论的研究在专家系统和人工智能方面有着广泛的应用.     

联合演算何以可能

一无谓词逻辑和类逻辑都不能完全反映传统词项逻辑的特征。亚氏逻辑与命题逻辑一样，都是二值逻辑。三段论蕴涵式比命题蕴涵式复杂，它表示一种特殊的蕴涵关系。希尔柏脱和阿克曼认为，对命题演算符号可作谓词演算的解释，也可作类演算的解释。通过对谓词的新解释，可以在命题演算、谓词演算与类演算之间建立起完全的类比，从而把传统推理的有些形式作现代逻辑的处理。这一联合演算思想虽未发育成熟，却能够为我们全面、深入地理解词项逻辑、谓词逻辑、类逻辑和命题逻辑之间的关系，特别是传统逻辑与现代逻辑的关系开辟广阔的空间。