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邓建军是高技能人才的成功典范,高等职业教育如何培养邓建军式的人才,是今后一段时期面临的深层次教育改革问题。对学校来说,除了让学生掌握一些需要不断更新的技能外,社会适应性和终身发展能力培养应成为改革的攻坚目标,即培养具有邓建军精神和核心能力的邓建军式技能型人才,这也是高等职业院校应尽的社会责任。 相似文献
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《职教论坛》2015,(11)
培养高素质技术技能人才是高职院校的人才培养目标,建设有高职特色的学校文化,提升学生职业技能的同时,强化职业精神培养对深化高职教育教学改革,全面提高人才培养质量具有十分重要的意义。常州轻工职业技术学院在人才培养的各个环节始终坚持立德树人,并不断实践和创新特色学校文化,以优秀校友邓建军为学习榜样,将"爱岗敬业、自强不息"的邓建军精神作为学校文化建设的核心内容,将学校文化与优秀企业文化相结合,与学生的素质教育相结合,与学生的能力培养相结合。树立现代职教体系下的人才观、质量观和课程观,在课程建设和教学全过程不断渗透特色学校文化,在学校文化建设和提升人才培养质量上探索出了一条具有本土特色的创新之路。 相似文献
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倪筱荣 《中国科教创新导刊》2008,(35):247-247
鉴于校友邓建军以及邓建军精神对学校的特殊意义,十三年来,常州轻工职业技术学院多次邀请邓建军回母校作报告,在学校所有重要位置悬挂胡锦涛接见邓建军的大幅照片,把邓建军精神写入政治课大纲,成立邓建军校园文化研究会,开展规模很大、规格很高的邓建军精神专题研讨,树建军班,植建军林,塑建军像,铺建军路,筑建军桥,造建军广场,使邓建军精神通过各种渠道多角度向学校工作的各层面渗透,打造高技能人才培养的软硬件平台,初步构建起了以邓建军精神为核心的校园文化。 相似文献
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在江苏常州,邓建军的名字是一个响亮的品牌。“邓建军金蓝领人才奖”:这个奖项的奖励基金由邓建军个人捐助15万元、黑牡丹集团的其他劳动模范捐助15万元和黑牡丹集团出资1000万元共同组成,主要用于奖励常州市各企事业单位中岗位成才和为技术创新作出突出贡献的能工巧匠、先进人物。邓建军形象的个性化邮票:黑牡丹集团和常州邮政局以邓建军形象发行1万版个性化邮票,这是全国首例工人形象的个性化邮票。“邓建军科研组”:黑牡丹集团以邓建军的名字命名的科研组,由16名青年技术骨干组成,已经逐渐成为了黑牡丹电气技术改造的中坚力量。这些年他… 相似文献
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高职院校教学管理文化是高职院校教学管理行为在文化与观念层面的客观反映,具有实践性、实用性、职业性和多元性等特征,在高职院校教学管理实践中发挥着正确的方向引导、深刻的发展整合、深度的价值渗透和有效的凝聚激励等功能。深入揭示高职院校教学管理文化内涵、特征与功能,对于丰富高职院校文化、提高高职院校人才培养水平和加强高职院校内涵建设,具有十分重要的作用。 相似文献
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张振笋 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2009,(4):12-14
2008年9月21日至10月2日,齐齐哈尔职业学院赴晋、鲁、豫三省高职院校考察团考察了三省11所高职院校,通过考察,了解了三省高等职业教育发展现状,总结了可供借鉴的职业教育发展经验,其中如职业教育集团化是高等职业教育发展的趋势、民办教育成为职业教育发展的生力军、合理定位是高职院校发展的前提、特色办学是高职院校发展的源泉、专业建设是高职院校发展的基础等。 相似文献
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从什么样的视角去认识高职院校文化、以什么样的态度对待高职院校文化、用什么样的方法去培育高职院校文化,是目前高职院校文化建设面临的实际问题。文章从高职院校文化自觉、文化自信和文化自强三纬度论述高职校园文化建设。 相似文献
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高职院校战略管理是随着高职院校持续发展逐渐出现的,是高职院校不断适应内外环境变化的策略选择,是一个由战略规划、战略实施和战略评价等组成的动态过程,具有开放性、人本性、动态性和差异性等特征,体现出确保高职院校持续发展、推动高职院校变革、促进高职教育系统健康运作、促进中高职教育协调发展的功能. 相似文献
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孔晓明 《江苏经贸职业技术学院学报》2023,(4):66-69
高职院校高质量发展是贯彻落实科教兴国战略的具体路径。理论研究和实践均表明,产教深度融合是高职院校高质量发展的必然选择。针对当前高职院校产教融合存在的问题与痛点,分别从政府、行业、企业和学校层面提出具体策略,以期促进高职院校高质量发展。 相似文献
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高职院校的教学状态信息是反映学校整体运行情况的指标,其收集和处理是否得当是影响教学质量提高的重要因素。基于高职院校教学管理实际,构建教学状态信息采集、分析、反馈系统,并完善其结构、功能、制度体系,从组织、制度、政策等方面建立配套的保障体系,是高职院校内涵建设的创新举措。 相似文献
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如何处理高职院校教学与教研与科研的关系,高职院校科研教研如何定位?当前,由于高职院校内部评价机制的不合理、投入机制的不合理以及分配机制的不合理,在一些学校已经严重挫伤了教学科研一线教师的教学、科研、教研的积极性。表现在高职院校教学质量的下滑、教研、科研的急功近利,并没有真正有价值的科研成果,科学地定位高职校的职能目标;建立合理科学的教师评价标准体系,调动高职教师教学教研、科研、激励机制,激发高职院校内在的活力,在提高高职院校的教学质量的前提下做好高职院校的教研、科研工作。 相似文献
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高职院校课程思政建设是完善高职思政教育体系的应有之义,是促进高职教育高质量发展的必要选择,也是打造高职院校高素质教师队伍的有效途径。现如今,高职院校课程思政建设还存在学校课程思政教育机制不健全、校企课程思政共同体意识浑然不觉、教师课程思政建设意识与能力有待提升等问题。因此,需要从奋力开创高职院校“三全”思政育人新局面、基于学科专业全力打造特色课程思政体系和努力建设一支素质高会思政的教师队伍以解决高职院校课程思政建设中的问题,为高职院校课程思政提供建设思路。 相似文献
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高职院校加强自身文化建设是国家和社会赋予的使命,也是实现其自身全面发展的根本。当前高职院校文化建设凸显出技能本位倾向严重、过分推崇职场化以及文化建设形式化、片面化等问题。文章从高职院校的性质、发展历程以及高职院校自身在文化建设的认识和实施措施方面寻找困境成因。 相似文献
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高职院校科研的定位原则大致有错位竞争原则、服务区域和行业原则、特色原则等。高职院校科研要坚持为教学服务,坚持应用科研方向,坚持主动性和开放性。高职院校科研的价值指向是:着眼于提升高职教育的社会价值,提升科研的整体竞争力,追求资源共享,有所为有所不为。高职院校科研的切入点在于产学研相结合。 相似文献
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随着中国高职教育的国际化与现代化,多主体参与高职院校治理已经成为我国高职教育改革的要求与世界高职教育发展的必然趋势。如何定位多主体在高职院校治理过程中的角色与任务是有效提升高职院校治理的前提条件。文章运用文献研究法在阐述多主体参与高职院校治理的内涵的基础上,构建了政府、学校、企业参与高职院校治理的三角模式,在目前多主体参与高职院校治理存在参与态度普遍冷漠、参与组织尚不成熟、参与资格的严重匮乏、参与能力的普遍低下等多重困境的基础上,提出基于高职院校治理思想产生的政府战略导向路径、基于高职院校治理过程管理的高职院校服务导向路径、基于高职院校治理结果运用的企业反馈导向路径,以期推动高职院校多元治理模式不断发展与创新。 相似文献
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正高职院校辅导员是从事德育工作、开展高职大学生思想政治教育的骨干力量,是高职大学生健康成长的指导者和引路人。近年来,随着中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的颁布,各高职院校注重加强辅导员队伍建设,不断推进了辅导员队伍专业化、职业化发展的实践和探索。但就当前而言,高职院校在辅导员队伍专业化、职业化建设过程中, 相似文献