教师德性与教育幸福

教师德性作为实践场域中的教师道德,是教师历经反复的道德实践而生成的专业品性,以教育良心、教师善和教育理解力表现出来。教师的教育幸福是其在教育活动中获得的一种积极的情感体验,来自教师对教育的真正理解、对生命成长的深切感悟和作为“研究者”的充实感。教师德性与教育幸福是相辅相成的,教师德性创造教师的教育幸福,教师在教育幸福中提升教师德性。     

走出教师幸福的误区

但凡在教育领域谈到幸福,大部分是关于幸福与教育目的或教育过程的论述,且往往有意无意地、一相情愿地绕过教师去寻找幸福教育;但凡有谈到教师幸福的论述,或偏向于教师职业道德方面的研究,或偏向于教师专业发展方面的研究,或偏向于教师心理健康方面的研究,或偏向于教育过程中的教师的生活经验和个人感受。虽然“幸福是伦理学的第一问题”^[1],但是关于教师幸福的一些探讨却并没有真正在伦理学意义上、从幸福的视角进行深刻反思和剖析,因而缺乏对教师幸福的实质性理解。     

教师的幸福与幸福的教师

教师的幸福是教师作为人、职业人和教育主体的完整的幸福,是物质性、社会性和精神性的统一,其构成要素包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满。教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

引领教师追寻教育的幸福

在教育过程中,幸福是师生双方在教与学的过程中产生的积极的情绪体验。教育不仅仅是"学生幸福地学"的过程,同时也应是"教师幸福地教"的过程。学校应多渠道、多方位地引领教师追寻教育的幸福,让教师感到幸福不断充盈在教育生活中,从而使教师的生命释放辉煌。     

践行幸福教育,构建职业追求——谈谈我的幸福教育心得

幸福是可以通过教育来实现的,幸福与教育息息相关。国家拥有幸福的教师,是国家教育的幸运。作者从阅读、课堂、与学生们的相处、学生们的习作、学生们的成长发展等角度来感受教师的幸福,从字里行间诠释幸福教育理念,希望对构建国民幸福教育做一点尝试,让幸福教育成为每个教师永远的追求。     

论教师德性与教育幸福的共生关系

教师德性作为实践场域中的教师道德,是教师历经反复的道德实践而生成的专业品性,通过教育良心、教师善和教育理解力表现出来。教师的教育幸福是其在教育活动中获得的一种积极的情感体验,源自于教师对教育的真正理解、对生命成长的深切感悟与作为研究者的充实感。教师德性与教育幸福是相辅相成的。     

教师的幸福哪里来

随着教育改革的深入,教育的环境有所改善,教师的待遇也得到了提高,可教师的幸福感似乎在下降。增强教师的幸福感是打造高效课堂、构建和谐教育的有力推手。只有幸福的教师才能引领幸福的教育、培养幸福的学生。那么.教师的幸福从哪里来?教师的幸福从淡泊明志中来。教师自选择从教、跨进教育之门的那一     

论教师德性与教育幸福

教师德性作为实践场域中的教师道德,是教师历经反复的道德实践而生成的专业品性,以教育良心、教师善和教育理解力表现出来.教师的教育幸福是其在教育活动中获得的一种积极的情感体验,源自教师对教育的真正理解、对生命成长的深切感悟与作为"研究者"的充实.教师德性与教育幸福是相辅相成的,教师德性创造教育幸福,教育幸福提升教师德性.     

创造一种幸福的生活——教师管理视野中的教师发展

教育幸福和教师管理是相互循环、相互建构、互动提升的关系,科学的、有效的、有建设性的教师管理能促进教师教育幸福感的提升,而教育幸福使教师在更大程度上把潜在的能力转化为现实的能力,这种转化本身就是教师的发展,它会使教师管理不断更新和完善。为此,应探索教师管理促进教师教育幸福的路径:充分发挥地方力量的影响;校长的管理理念是根本;管理者的素质及对教师管理的认识应做到成事成人;管理制度和措施的制定要突出持续性、长远性和教师的发展性;自我管理——促进教师教育幸福的核心因素。     

教师幸福能力的探讨

教师幸福指数的研究,正成为教育界研究热点。教师想要幸福,必须具备感受幸福和创造幸福的能力。本文依据需要层次理论,试图从教育信仰、教育成长、教育创新等层面,探寻教师获取幸福的途径。     

做一名幸福的思想品德教师

探寻幸福教师的密码、引擎、修炼与源泉,是探究幸福教育的前提与基础。在育人工程的系统工作中,思想品德教师只有不断克服困难与艰辛,付出时间与精力,才能引领师生享受幸福的教育生活,创造更多的幸福与未来。     

让学校成为教师幸福的栖息地

人人都有享受幸福的权利,追求幸福是教师作为人的终极目的。然而,在社会转型、教育变革高潮迭起的时代,在教育的理想与现实的挤压之下,教师的幸福正面临失落的困境。尤其是在新课程改革的背景下,管理者、家长、社会大众对教师的期望越来越高,教师面临着巨大的压力。2005年,中国教师职业压力和心理健康调查显示：在被调查的8699名教师中,82．2％的教师反映压力较大;     

创造一种幸福的生活——教师管理视野中的教师发展

教育幸福和教师管理是相互循环、相互建构、互动提升的关系,科学的、有效的、有建设性的教师管理能促进教师教育幸福感的提升,而教育幸福使教师在更大程度上把潜在的能力转化为现实的能力,这种"转化"本身就是教师的发展,它会使教师管理不断更新和完善.为此,应探索教师管理促进教师教育幸福的路径:充分发挥地方力量的影响;校长的管理理念是根本;管理者的素质及对教师管理的认识应做到"成事成人";管理制度和措施的制定要突出持续性、长远性和教师的发展性;自我管理--促进教师教育幸福的核心因素.     

简论教师教育幸福之获得

教育常理告诉我们,只有老师幸福地教,才有学生幸福地学。在所有与教育有着千丝万缕联系的人和事中,没有比老师带给学生的影响更加重要的了。教育幸福无疑是教师和学生能够达到的最理想的境界。本文着重探讨教师如何在克服客观条件的基础上,从主观方面去获得、去感受教师职业的幸福,从而把这种幸福带给学生。     

简论教师教育幸福之获得

教育常理告诉我们,只有老师幸福地教,才有学生幸福地学。在所有与教育有着千丝万缕联系的人和事中,没有比老师带给学生的影响更加重要的了。教育幸福无疑是教师和学生能够达到的最理想的境界。本文着重探讨教师如何在克服客观条件的基础上,从主观方面去获得、去感受教师职业的幸福,从而把这种幸福带给学生。     

构建幸福教育体系的实践

一、构建让教师乐教、善教、教得有效的教育教学体系 在幸福教育体系之中,教师首先应该是幸福的。只有幸福的教师才能教出幸福的学生。     

论教师幸福的实现

教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师职业是一种幸福的职业,但教师并不必然是幸福的,还需要他们积极创造与不懈努力．在教育过程中充分挖掘幸福源、培养幸福感、创造幸福实现之条件,以真正实现教师幸福。     

教师教育的新展望:迈向博雅精神的新时代

近年来,教师教育改革取得了极大成就,但同样也面临着一些困境.困境突出体现在,受到工具理性主义的影响,我们对教师教育的立场存在着模糊与误解,执着于技术理性取向的教师教育观,而忽视了教师教育所应具有的“博雅”传统.博雅精神的教师教育更关注作为“人”的教育者,要想成为优秀的教育者,必然置放在“幸福”、“自由”、“德性”这一本质意义来理解儿童,理解教育.因此,任何有助于养成儿童之为完全人格、幸福人生、自主意识、德性伦理等方面的熏陶与涵养的功夫均是教师教育必然要考虑的内容.迈向博雅精神新时代的教师教育主要有三层境界,即意识境界、德性境界和心灵境界.意识境界追寻的是成为教育者的“独立之精神,自由之思想”的民主教育精神,德性境界寻绎的是教育者的“内心之修养,穷神之知化”的人文伦理精神,心灵境界上达的则是教育者的“大全之所悟,天地之参化”的人生幸福精神.     

大学生幸福教育的教师素养分析

大学生幸福教育已逐渐成为社会的关注焦点。高校教师能够为大学生未来的幸福生活打下知识基础、提供幸福人生引导和树立幸福形象榜样,因此,大学生幸福教育能否落实取决于高校教师队伍的素养水平。为保障大学生幸福教育的实际效果,高校教师需要具有合理的幸福观、优秀的道德品质、专业的幸福教育能力等素养。高校应关注教师的幸福状态和促进教师幸福教育素养的全面提升来保障大学生幸福教育的实效。     

教师德性与学生幸福略论

教师德性是创建学生教育幸福的内源性基点,在教育实践场域中,学生教育幸福缺失的直接原因是教学中大量非道德现象的存在,而其内源性根源则在于教师德性的缺失。拥有德性的教师,一方面,能够从学生生命发展的需要出发,保证教学的道德性,为学生缔造教育幸福。另一方面,还能引领学生提高幸福能力,自由自觉地建构教育幸福。