语文课堂：合乎语文教学的情理——李伟忠阅读教学之旅

语文教材孕育着丰富的情感,每一篇课文都有文理,即作者的思路、文路及其语言文字的结构特色。学生学习语文需要情感参与加以体验,教师指导学生学习语文需要遵循教学规律,提供方法,帮助理出语言规律。无论是教材还是教与学,都要关注情理因素,唤醒情趣与理趣。在语文阅读课堂中,怎样让＂情趣＂与＂理趣＂自然渗透,将＂人文性＂与＂工具性＂和谐统一呢？李伟忠老师的阅读教学片断,体现了语文教学的情理。     

构建情理课堂 打造绿色语文--特级教师李伟忠教学赏析

茶，是中国文化中的一朵奇葩，芬芳而甘醇。上等好茶，色润、味纯，其质绵长久远。用茶，且是上等好茶来形容特级教师李伟忠老师的课最是恰如其分的了。每次听李老师的语文课，好似品一盏香茗，唇齿留香，意犹未尽。在李老师的课上，     

合乎“情理”的另一个解

上海高考物理试题在内容和形式上都很有特色,体现了新颖性和前瞻性.但也有个别试题的答案值得商榷,如05年高考上海物理卷中的第5题,命题人所提供的答案欠完整,我认为还有另外一解,说明如下:     

情理合一:小学语文课堂的本真追求

小学语文课堂要追求情理合一的境界,是基于对中国传统情理教育思想的一种继承。同时,也是基于对当下语文课堂重情轻理现状反思后的一次传统复归,是对语文课堂本质的一次澄清与溯源。     

灵动的语文课堂——浅析生成性语文阅读教学

真实而有效的语文学习,必须建立在充满学生自主性和创造力的课堂教学之上。因此,我们推崇并积极尝试语文生成性教学,即教师重视挖掘教材内涵和拓展外延,充分发挥文本的多样性和开放性,注重教学过程中师生所展现出的体验偏差和矛盾,将其作为一种新的教育资源,     

谈谈语文教学中的情理文

职教语文教学要着眼于情、理、文的能力训练和培养,这有助于提高教学质量,也是提高教学效率的一大良策。     

情理，语文教学的迫切追求

语文教学应注重学生健全人格的形成和发展,使学生具有积极的情感、良好的品质、创新的意识和进取的精神,更要求学生具备语文的知识与技能。目前的小学语文课堂教学愈来愈明显地呈现出“重情轻理”的倾向,突出表现为语文学科的工具性的弱化,语文课堂的理趣的欠缺和语文学习的理性的忽视。于是,构建情理相融的小学语文“情理课堂”成了我们迫切的追求。     

扬起语文教学的情理之帆

<正>众所周知,所谓的语文学科的人文性,就是要让语文教学具有人文情怀。当下,教学正面对一群颇有个性差异的个体,他们是有着不同思维和情感特征的生命个体。正是在这样的教学形势下,我们迫切呼唤初中语文情理课堂,期待实现情理相融、自然和谐的教学佳境。那初中语文教学如何利用课堂养育学生的真性情,如何散发思维活跃的理性之光,如何实现情理共生的唯美境界呢?我们不妨从语文教学的巧设、探究和思辨中去做足功课。一、于巧设中育人间性情     

情理合一，撑起语文课堂的一片晴空——谈语文教学中的道德情感培育

道德情感是人们对于社会现象的真假、美丑、善恶所表示的喜、怒、哀、乐、爱、憎、好、恶的情绪体验。道德情感对人的人格、人性的塑造起着很大的作用。中国古代教育家早已认识到,道德情感包含有认识（理）和情绪（情）两个因素,只有认识的而没有情绪的因素,或者只有情绪的而没有认识的因素．都不能构成某种真正的道德情感内涵。“情理合一”的情感形式,已构成我国特有的道德情感的价值内涵．它是传统语文情感教育的一种基本形式,也是现代语文课进行情感教育的主要内容。     

以疑为径 享阅读之旅——四上语文课堂阅读教学浅谈

正宋代的陆九渊曾说:"为学患无疑,疑则有进。"可见,学会生疑答疑是学生的一种必要学习能力。如何在教学过程中引导学生提出问题,解决问题,从小培养他们生疑答疑的兴趣和能力呢?下面我就部编版四上语文教材的教学来谈谈自己的做法和感受。     

我的语文之旅:教学 教研 教改

时间真快,从工作到现在,一晃23年过去了。其间因工作岗位的调整,工作的重点在不同时段各有侧重,做过教师,当过教研员,现     

看语文课堂中的美——语文阅读教学艺术管窥

阅读教学中的美,源于教学的本质——创造、个性、审美,基于教学的终极价值——追寻幸福的童年生活,指向理想的教育人生。美的课堂,是阅读教学的应然追求——思路凸显精致的简约,实践彰显灵动和厚实,细节体现独特的神韵。     

思辨之旅，推进小学语文阅读教学

所谓思辨,意为思考与辨析,是一种抽象思维的能力,对于发展学生思维的深刻性、全面性与条理性具有重要的意义。 小学阶段的学生思维活跃,处于认知与思维发展的关键期,逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,思维模式具有很强的可塑性。因此,在小学阶段的语文阅读教学中,如何抓住学生思维发展的特点与趋势,有方法、有目的地开展阅读教学,是新课程改革背景下对广大小学语文教师提出的新一轮挑战。     

语文课堂的光影流转——蒙太奇手法与语文阅读教学

蒙太奇不仅是电影艺术重要的表现手法,也在语言文学作品中存在。在教学中。引导学生运用蒙太奇手法解读文本,会有别具一格的审美感受和意想不到的教学效果。文章试从三个方面来论述：组接分镜头,揣摩文本新意;关注特写镜头,凸显文本主旨;激发视觉意象,感悟文本画面美。     

探究情理美,焕发生命力——阅读教学中“情理美教学”的实施策略

关注高中学生情感的丰富和发展,在语文阅读教学中实施"情理美教学",通过"导情引理——悟情明理——拓情辨理",让课堂焕发出生命的活力,提升学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养学生审美感知和审美创造的能力,让师生真切体会生活的美好和生命的价值,从而提高师生的生活品位和生命质量。     

语文教学要“情理相融”

现代教学理论认为,教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。语文课尤其如此,这是由语文教材的属性特点、语文学习的认知过程和语文教学目的要求所决定的。因此,“晓之以理”是语文教学的重要目标,“动之以情”是语文教学的目标赖以实现的重要手段。情与理是相辅相成的,写人记事的文章中有理的教育,说明议论的文章也有情的感染。     

浅谈语文课堂教学中的阅读教学

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。阅读是通向语文知识与语言技能的门径，掌握了这道门径，才可能进入母语的内核，了解、传承母语文化。然而在应试教育的要求下，老师们为了提高成绩，不被主管领导批评，减轻生存和工作的压力，不得不把语文阅读教学中应重视的整体阅读、情感体验、审美认识、鉴赏提高等的环节抛掉，而把一篇文章支离破碎地讲解，上纲套题，以练为主，带动学生靠近考纲考点，做全方位的备战。     

语文课堂教学须着眼于阅读教学

语文教学的任务是培养学生的听说读写能力,而所说读写能力的形成则是由范文的讲读学习使学生获取相关的知识,教给正确的阅读方法并作必要示范,最后通过学生动手实践而逐步获得的,因此,在语文教学中,必须从阅读教学着眼,组织课堂教学。总的原则是:打破“社会背景——段落大意——主题思想”这种千篇一律肢解文章的旧教法,开发学生智力,让学生学得主动,加强阅读训练和指导,教法灵活多变。着眼于篇章结构,侧重段落或层次之于中心关系讲读: 从文章的结构入手,侧重文章的段落层次,帮助学生理清文章的思路及线索,讲读时以朗读讲解为主,或先读后讲或边读边讲     

读:语文教学之生命——提高语文课堂教学实效性的探索

"读"是语文学习的传统经验,是儿童学习语文的必由之路,是语文教学之生命.所以,语文教学要以读为主,让学生在读的过程中有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高语文课堂教学的实效性,达到阅读教学的目标.随着新课程理念的深入和发展,"读"也越来越受到小学教育专家、广大小学语文教师的重视.那么在语文教学中,应如何做到以读为本,发扬语文教学的优秀传统呢?     

小学语文课堂教学中的阅读教学

<正>在小学语文教学中,阅读教学是一项非常重要的内容。对学生来说,阅读是属于带有自己个性化的行为,教师不应该包办,用自己的分析或者看法来代替学生的理解和感悟,更不能让学生免于阅读。教师应该让学生在阅读的过程中积极地思维和体验,并且在这样的过程中和文章产生共鸣,受到心理上的启发和心灵上的净化。但一直以来,在教学过程中,阅读却是一个对学生和教师来说都感到困难的环节,学生对此并没有多大的兴趣,