英国中小学教师教育及其启示

英国中小学教师教育分为培养、任用、培训三个阶段;实施机构有大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心（艺术学院）;培养模式有“4＋0”和“3＋1”。学习和借鉴英国教师教育的做法和经验,我们应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准,高度重视中小学在师范生培养中的作用,切实加强师范生教育实践活动,十分注重教师职后培训,促进教师专业发展。     

英国中小学师资培养培训系统及其特点

从20世纪60年代开始,英国中小学逐步做到全部教师均由受过专业训练的大学本科毕业生担任。60年代中期,英国大学设立了教育学士学位。到70年代,获取教育学士学位实际上已成为进入教师行业的最主要渠道。同时,通过多种渠道,对中小学教师中非大学本科毕业生和未受过专业训练的大学本科毕业生,进行培训。经过近40年的不断改进,目前这一培养培训系统日臻完善。     

英国的中小学教师评价体系及其启示

英国政府开始全面教育改革后不久，便考虑将改进和完善教师评价作为提高学校教育质量的手段。2001年，英国政府颁布新条例，对1991年《教育(学校教师评价)条例》进行修订，提出了新的评价体系。至此，绩效管理(performance management)体系开始正式实施。该体     

英国中小学教师培训特点及其启示

英国的中小学教师培训有悠久的历史,政府注重通过制定具有法律效力的文件对中小学教师的培训权利和义务、培训时间、评估考核以及薪金待遇等方面进行详细的规定;呈现出以连续的教育法规建设为机制保障、以多元激励为促进手段、以多方合作为培训组织、以教师的职业生涯理论和专业发展阶段为依据分层次设计课程、以校本培训为主导模式和教学实践反思为价值取向的鲜明特征。为我国中小学教师在职培训的持续发展提供了宝贵的经验和启示。     

英国新教师培养模式

英国的新教师培养（ITE）十分强调师范性、社会性和实践性，突出师范生个性和创新意识的培养，并将其贯穿于师范教育的全过程，探讨英国ITE的特点，以及其运用的一些相关的教育方式方法，将有助于拓宽我国高师教育改革的思路。     

英国中小学教师职前培养的几个特点

本阐述了英国中小学教师职前培养的如下几个特点：1．注重培养学生的实际从教技能;2．以中小学作为培养基地,有经验的中小学教师承担了培养和对学生进行评价的主要责任;3．将面试纳入学生的入选程序中;4．政府对培养的质量不断作出评价。     

英国"以学校为基地"的教师培养模式及其启示

20世纪80年代末以来，英国进行了“以学校为基地”的教师教育改革，改革的内容涉及教师教育体制、培养方式等多方面。对该教师培养模式的兴起和发展做一了解和评价，可对我国当前的教师教育改革有所借鉴和启发。试归纳如下：第一，实施理论与实践相整合的教师培养模式；第二，以引导或促进教师的反思为导向；第三，以学校为本位。     

英国中小学教师工作绩效评价的演变及启示

英国中小学教师工作绩效评价制度发展经历了奖惩性教师评价、发展性教师评价、绩效性教师评价和管理性教师评价四个阶段。其制度发展历程具备针对实际需求、融合“奖惩”与“发展”两种功能、善于取长补短、重视评价实践等特点。文章对英国中小学教师评价制度改革进行了概括性分析,并结合我国中小学教师评价的现状,提出了突出评价的发展性功能、评价目标要照顾教师的不同需要、评价标准要兼顾统一性和灵活性、设立专门的教师绩效评价工作委员会、合理结合绩效评价与绩效工资等教师绩效评价改革建议．     

英国中小学教师标准改革及其启示

为了追求教师质量卓越,强化教师专业主义以及彰显课程改革理念,英国教育部颁布了新修订的《英国中小学教师标准》,并于2012年9月正式实施,这是针对所有中小学教师的一项新的教师标准,其框架内容包括教师教育理念、教师教学纲要和教师专业素养。中国可以从教师质量的提升需要强化责任意识、课程改革的深化需要提升教学效能和教师专业的发展需要培养人文素养等方面探究教师专业发展的道路,推动教师专业化发展。     

德国中小学教师培养模式及其启示

一、德国教师教育概况 所谓教师教育,实质上是一种专业性或职业性教育,其主要任务是培养、训练合格的中小学教师。德国早期比较正规的教师教育体系,大约是从18世纪中叶开始形成的。18世纪末19世纪初,威廉·冯·洪堡担任公共教育部长以后,对德国的初等教育进行了一系列改革,并建立起一整套教师培养、考核和聘任制度。     

英国高校教师培训与个人和学校的协调发展

做好教师培训工作是当前高校师资队伍建设的一项重要任务.英国利兹大学在教师培训中将师资培训与学校发展相结合,建立资深专业培训团队,培训内容与时俱进,培训注重学校的可持续发展,注重增强培训的全员性和人性化.通过剖析以利兹大学为例的英国高校教师培训的特点,发现我国在高校师资培训过程中可以通过建立优良培训团队,培养内容多元化;建立学术休假制度,给予教师培训保障;注重个性化与领导人才的培养;树立终身教育的思想,健全良好机制等途径,从而进一步提高我国高校师资培训水平.     

英国教师伙伴学校及其质量保证

20世纪90年代以来，英国教师职前教育体系变革的亮点在于大学与基础学校建立伙伴协约关系。即“教师伙伴学校”，并且越来越强调教师培养的质量保证。文章主要以诺丁汉大学教师伙伴学校为例，特别介绍“教师伙伴学校”导师的角色与培训，以及相应的质量保证机制。     

英国的教师培训管理体制与机制

英国的教师培训由两套相互独立而且平行的系统共同进行管理，以保障教师培训管理的高效和公正。而且，教师培训机构的专业性认可制度直接与教师资格证的颁发挂钩，有力保证了教师培训课程的质量和教师资格证书的专业水准。此外，教师培训的评价和管理过程也相当透明，这些都值得我们借鉴与思考。     

英国合格教师的职业标准及初任教师培训的要求

近年来，为提高教师质量，英国政府根据对教师职业及教师教育性质的新理解，在职前教师教育改革方面进行了很多尝试。其中“合格教师的职业标准及初任教师培训的要求”即成为确保教师教育质量的有力支持之一。     

浅议激励机制在学校师资培训中的运用

激励是运用各种有效的方法调动员工的积极性和创造性,发挥其潜能,使员工努力去完成组织的任务,实现组织目标的过程。激励机制包含诱导因素集合、行为导向制度、行为幅度制度、行为时空制度和行为规划制度等,根据这一理论,学校人事部门在师资培训中可以运用工作成效激励、校园文化教育的实现激励、目标追求激励、激励的约束机制等激励方法和措施调动教职工的积极性和创造性,保证培训目标的实现。     

关于全科型小学教师培养的思考

培养全科型小学教师主要由小学教育规律决定,对改善小学教师队伍学科结构,促进基础教育尤其是农村基础教育发展具有深远意义.本文对全科型小学教师的概念、内涵、培养规格进行了界定和分析,阐述了培养全科型小学教师的必要性和可行性,提出了培养全科型小学教师的方法和途径.     

论高职院校师资队伍培养工作

加强高职院校师资队伍建设，提高教学质量是高职院校提高教育质量．服务地方经济的根本保证，笔者主要就如何提高教师质量，从教师的培养和评价监控两方面．对培养和评价监控的目标、原则、方式、类型、途径等进行了探讨，提出了一些建设性的意见。     

英国教师伙伴学校的发展、特点及启示

教师伙伴学校是20世纪90年代初在英国教师职前教育体系改革中出现的一种以大学和中小学合作为特征的教师教育模式。文章在分析教师伙伴学校的发展过程及特点的基础上．提出了对我国教师教育改革的一些启示。