高职大学生学习心理视域下的自主学习能力探索与培养

高职大学生学习心理具有积极与消极两方面的特征,研究高职大学生学习心理具有重要意义。基于学习心理的自主学习能力培养通过学习心理、学习策略、思维导图的学习,并掌握放松方法,起到了较好的教学效果。通过实验,发现基于学习心理视域的自主学习能力培养显著地提升了学生的学习效果。     

团体心理辅导对贫困生学习心理的干预效果研究

研究积欠学分贫困生的心理健康和学习心理状况,通过其学习心理特点,设计团体心理辅导,并通过团体心理辅导对其心理健康、自主学习能力、时间管理能力进行干预。干预的过程和结果说明团体心理辅导在积欠学分贫困生的学习心理、心理健康状况改变上起到明显作用。     

从心理模型的视角探究外语自主学习

以心理模型为视角,外语自主学习就是学习者在外语学习过程中不断建构不同模型的在线心理运作过程。心理模型是外语自主学习的认知基础,也是判断学习者外语自主学习是否“富有成效”的标准。     

关注学生 走进心理 自主学习

运用心理学家马斯洛的需要层次理论,激发学生的自主学习欲望。在教学过程中,从学生心理需求入手,调动学生主观能动性,使学生学习具有持久的内在动力。注重创造各种外部条件,引导学生自主学习,帮助学生逐步掌握学习方法。努力将学生的自主学习贯串于教学的全过程。     

关于“导向型自主学习”概念的探讨

本文采用文化哲学的整体主义研究方法论,针对新课程改革过程中人们对自主学习方式的理解歧义现象,通过清理辨析导向型自主学习的译名、文化背景、学习心理机制等等,提出具有中国文化和青少年学习心理适切性的“新”概念。     

父母自主支持对流动儿童学习投入的影响:基本心理需要的中介作用

采用父母自主支持、 学习投入和基本心理需要量表对475名公办学校流动儿童进行测评,探讨流动儿童感知到的父母自主支持、基本心理需要与学习投入之间的关系.结果发现:父母自主支持对流动儿童学习投入有正向预测作用,基本心理需要正向预测流动儿童学习投入;基本心理需要在父母自主支持和流动儿童学习投入之间起部分中介作用.提高流动儿童...     

以心理机制为抓手，培养大学生英语自主学习能力

培养英语自主学习能力已成为大学英语教学的终极理想和目标,本文用温内和巴特勒的自主学习模型分析了大学英语学习的心理机制,结合目前大学英语教学的存在问题．指出大学英语教师应参与学生的自主学习过程,以心理机制为着力点．培养学生的英语自主学习能力。     

基于任务生成的《心理与健康》自主自助考核模式构建

为了提升学习兴趣,促进学生个性化学习和评价的形成,提升自主学习能力,搞好《心理与健康》的学习,本模式从学生需求和兴趣出发,形成个性化任务,强调学生进行自主学习、自主计划、自主求助和自主评价,在自主自助过程中获得学习成效,提高自主学习能力,培养责任意识,增强解决真实心理问题的能力。     

学生学习心理状态研究

学习者的学习心理状态是学习者有效、高效学习的载体、前提和保障。最佳的学习心理状态是一般的学习心理状态和特殊的学习心理状态的有机结合。良好的学习心理状态具有稳定性、调控性、协同性、主体性和意识性的特征。学习者可通过程序训练策略、学习体验策略、环境优化策略和心理调节策略实现对学习心理状态的外部调节 ,通过自律训练实现对学习心理状态的自主调节     

基于远程成人教育自主学习的学生心理适应与调节

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。本文根据远程开放教育的特点,论述了远程开放教育成人学生自主学习的心理现状：分析了影响自主学习的心理因素;提出了自主学习心理的适应和调节的方法。     

网络环境下电大学员的负面学习心理及调整

网络环境下电大学员以自主学习为主,对电大学员的学习心理进行研究具有重要意义。电大学员的负面学习心理有多种表现,可以归纳为三大类,即分别由学习动机、学习能力和学习目的引发的负面学习心理。只有针对不同的学习心理采取不同的方法进行调整,才能收到良好的效果。     

浅谈促进学生自主学习的心理策略

本文从地理新课程理念出发,从心理学的角度探讨促进学生自主学习的策略：①了解班级学生心理特点,创设良好的集体心理氛围;②及时疏导,消除学习心理障碍;③运用情绪感染,创设良好的学习心理氛围;④巧设问题,提供诱因,激发学习动机;⑤及时评价,让学生获得成功感。     

教师应用心理暗示引导大学生英语自主学习的探讨

心理暗示是与生俱来的一种无意识的自我保护能力和学习能力。本文立足于大学英语教学的特点,探讨教师如何应用心理暗示引导学生自主学习。     

浅谈促进学生自主学习的心理策略

本文从地理新课程理念出发,从心理学的角度探讨促进学生自主学习的策略:①了解班级学生心理特点,创设良好的集体心理氛围;②及时疏导,消除学习心理障碍;③运用情绪感染,创设良好的学习心理氛围;④巧设问题,提供诱因,激发学习动机;⑤及时评价,让学生获得成功感。     

激发创造灵感:大学生学习心理辅导的目标追求

深入研究激发创造灵感的学习方式,是大学生学习心理辅导的目标追求;这对开发智力资源,培养大批创造性人才具有重要意义.优化学习素质是激发创造灵感的必要条件,塑造健全人格是激发创造灵感的重要前提.从学习心理辅导的角度来考虑,目标定向学习、心理暗示学习、自主发现学习、同伴激励学习、诱因刺激学习是大学生激发创造灵感的主要学习方式.     

运用心理换位 促进自主学习

教师在教学中要充分发挥主观能动性,与教材编者心理换位、与学生心理换位,并引导学生学会心理换位,使教材编者的思维活动、教师的思维活动和学生的思维活动三者和谐统一,促使学生自主参与学习,获得可持续发展。     

实施愉快教学 改善中小学学生自主学习语文的心理

近年来,在按照新的语文课程标准要求,培养学生自主学习的意识和习惯的过程中,发现学生在自主学习中出现了各种学习心理问题.深受学生欢迎的愉快教学,对改善学生的学习心理,可以起积极的作用.     

学生如何用好教材：基于自主学习理论的心理建设策略

学生是教材使用的主体,教材要实现对学生发展的促进作用,需要考虑学生作为教材使用主体的心理建设问题。当前学生作为教材使用主体存在自主使用教材的主体动力、主体能力和主体效能缺失问题。基于自主学习理论,这些心理缺失问题源于学生利用教材进行自主学习的心理机制尚未建立,在教材使用过程中缺乏自我目标设定、学习策略指引和有效反馈激励。要使学生成为教材使用的主体,教师应对学生教材使用的完整心理活动进行指引,指导学生利用教材中的学习目标、学习策略和反馈练习,提升学生作为教材使用主体的主体动力、能力和效能,引导学生学会利用教材进行自主学习。     

高校学生体育自主学习心理的维护与发展途径

鉴于高校学生体育学习兴趣普遍较低的现状,为了适应素质教育的发展理念、满足社会发展的需求,本文运用文献综述法对高校学生体育自主学习心理的维护与发展途径进行探讨与分析,旨在于促进学生体育自主学习心理的有效保持与完善,进而为其体育学习兴趣的提升,打下坚实的基础.这对于提高学生的体育学习效果、推动高校体育教学的发展,具有极其重要的现实意义与指导价值.     

研究性学习方式在高中心理课中的运用

新课程方案提倡自主学习、探究学习与合作学习,倡导在学科教学中有机渗透研究性学习方式.高中心理课因其教学内容的灵活性,学生已有一定的学习能力,非常适合进行研究性学习.本文拟探索高中心理课实施研究性学习方式的具体操作策略与步骤,以便为新课程方案的大面积推广实施积累经验.