应用型本科院校提高课堂教学质量的机制研究

课堂是教师实施教育教学的平台,也是学生展示自我、提高自我的舞台。提高课堂教学质量是所有应用型本科院校实现人才培养的有效途径。本文主要围绕提高应用型本科院校课堂教学质量这一问题,针对如何通过激励机制、督导机制、评价机制的建立来促进应用型本科院校课堂教学质量的提高进行了阐述。     

经济发达地区地方本科院校应用型人才培养方案探索

地方本科院校的主要任务是培养服务地方经济的应用型人才,它是地方经济发展的人才保障与智力支持.加强地方本科院校与当地经济之间的紧密联系,制订适合经济发达地区的应用型人才培养方案,是保证人才培养质量,提升办学水平,提高毕业生就业率的前提.文章以嘉兴学院为例,结合目前就业形势,从地方院校办学定位、人才培养模式等方面对地方本科院校的应用型人才培养方案进行了研究和探讨.     

产教融合下地方高校应用型人才培养探析

应用型人才培养是地方本科院校的根本任务。将产教融合作为地方本科院校应用型人才培养的基本办学理念,对于促进地方本科院校更新教育观念,深化教学改革,提高应用型人才培养质量,提升地方本科高校服务地方经济建设和社会发展的能力具有重要作用。     

高校课堂教学质量提升策略——基于新建应用型本科院校视角

教师实施教育与教学的一个平台就是课堂,学生也能够在课堂上展现自我并提升自我.所有应用型本科院校想要有效的实现人才培养,一个有效的途径就是将课堂教学的质量提升.文章对当前新建应用型本科院校的课堂教学质量所存在问题及其不理性的原因进行分析,并以此来探讨有效提升其教学质量的策略.     

应用型新文科人才协同培养机制探索——基于许昌学院新文科建设与改革实践

应用型新文科是新文科理念在应用型人才培养中的重要实践。地方高校要适应新科技革命推动的区域经济的转型升级,培养支撑引领地方产业发展的新型人才。政产学研协同育人是应用型新文科人才培养必经之路,要提高培养质量需要发挥人才培养理念的价值引领作用,提高协同育人平台建设水平,强化协同治理机制等。     

基于三课堂融合的旅游类专业实践育人路径与实践

实践育人作为科学教育理念与旅游类专业的特色彰显,有利于提高高素质旅游类应用型人才培养质量.课堂是实践育人的主阵地,研究科学构建了"三课堂"实践育人的内容体系、职能分工,就是以工学结合为取向构建并实施了"第一课堂"实践育人,以学科竞赛为龙头推进"第二课堂"实践育人,突出旅游专业优势推进"第三课堂"实践育人.为旅游高等教育改革与应用型人才培养提供理论支撑和实践指导.     

数学类专业应用型人才培养的现状分析及对策

文章就新建地方应用型本科院校人才培养的现状进行了分析,有些院校人才培养的定位不明确,应用型人才培养教学也不适应等.提出了应真正深入到教学过程中去,改革应用型人才培养模式,优化课程体系,进行研究性教学,并不断完善激励机制,改善创新教育的外部环境,以提高创新性应用型人才培养的质量.     

高职计算机基础课堂有效教学的现状分析及策略研究

高职院校课堂教学质量直接影响到应用型人才培养质量,提高课堂教学的有效性成为提高教学质量,促进高职教育发展的根本要求。在对高职学生进行广泛调研和同计算机基础课程教师深入交流探讨的基础上,提出了提高高职计算机基础课堂有效教学的策略。     

地方本科院校英语专业应用型人才培养的问题与对策

地方本科院校在我国高等教育体系中占有重要地位.在地方本科院校转型发展的背景下,如何培养高素质英语专业应用型人才,满足社会对英语人才的多元需求,已成为地方本科院校英语专业改革发展亟待解决的问题.由于受所处地域、师资队伍、教学条件、生源质量、办学经费等诸多因素影响,导致地方本科院校英语专业应用型人才培养质量不高.而要解决好这一问题,地方本科院校必须合理定位人才培养目标与规格要求;加强课程体系及教材建设;推进教学模式、方法与评价考核方式改革;注重并改革实践教学,加强课内外一体化;加强校企校地合作,推进协同育人.     

地方院校应用型人才培养方案的设计及实现途径

针对地方院校应用型人才培养中存在的问题,提出地方院校应用型人才培养方案的设计思想及基本原则。分析安庆师范学院人才培养方案的设计特点,提出地方院校应用型人才培养方案的实现,必须要“进大纲”、“进课堂”、“进实践”、“进考核”。     

论地方高师院校应用型专业实践教学质量保障体系建设

伴随我国高等教育进入大众化阶段和经济社会发展对应用型人才的迫切需求,地方高师院校增设了大批应用型专业,专业结构呈综合化发展态势。然而,地方高师院校应用型专业办学基础相对薄弱、硬件投入明显不足、实践育人取向不明、保障机制运行不畅,直接影响着应用型人才培养质量。提升地方高师院校应用型专业建设质量,需要进一步理清办学思路,找准办学定位,正确处理师范与应用的关系,科学设计培养方案,强化实践育人取向,建立有序高效的组织运行机制,健全实践教学经费投入机制,完善自我激励与评价机制,系统构建应用型专业实践教学质量保障体系。     

应用型本科协同育人模式多样化刍议

协同育人模式多样化是应用型本科院校强化教学改革、提高人才培养质量、满足社会人才需求、实现自身可持续发展的重要途径。从协同育人模式内涵、协同育人模式多样化对应用型本科教育的重要性入手,阐述了校企协同、校校协同、校政协同、院校行业协同等人才培养模式的定义及特点,提出了协同育人模式多样化的实施策略和途径,讨论了实现协同育人模式多样化的困境和解决的措施。     

转型发展背景下地方本科院校课堂教学存在的问题与对策

地方本科院校转型发展对课堂教学提出了新要求,但地方本科院校课堂教学仍存在育人目标定位不清、教学方法陈旧、教学内容重理论轻实践、教学评价重结果轻过程等问题。为此,提出基本对策:教育目标定位为培养有思想的技能型人才;推动课堂教学改革,丰富课堂教学模式;加强"双师型"教师队伍建设;加强产学研一体化教学实训配套体系建设等举措,以构建应用型人才培养的有效课堂教学。     

基于一流本科专业建设的应用化学专业改革探索——以滁州学院为例

以滁州学院为例,基于一流本科专业建设,就地方应用型本科高校应用化学专业建设过程中涉及的课程教学内容、课堂教学方法、科学研究、学生创新能力培养等方面提出了一系列改革措施与方法。结合地方产业特点开设应化专业技能综合训练实践课程、将地方企业技术需求及技术难题制作成教学案例融入课堂、搭建产业学院平台提升教师应用型研究能力、通过“科研导师制”及“三早育人机制”提升学生创新能力。这些创新实践做法,对凝练地方应用型本科高校应用化学专业建设成效,提高专业办学水平,提升人才培养质量具有一定的参考意义。     

新建地方应用型本科院校课堂教学改革探究

新建地方应用型本科院校随着招生规模的不断扩大,教学质量存在诸多问题,直接影响了学校在激烈竞争中的生存和可持续发展。因此,新建地方应用型本科院校的工作重点应是全面提高教学质量。而提高教学质量的核心就是抓好课堂教学改革,课堂教学质量高低直接影响了学校教学质量的高低。本文从课堂教学入手,分析新建地方应用型本科院校课堂教学存在的问题与不利因素,提出改革课堂教学的措施,为新建地方应用型本科院校培养应用型人才奠定基础。     

产教融合视域下地方化工类院校应用型人才培养模式探究——以辽宁石油化工大学为例

文章针对地方化工类院校应用型人才培养与地方经济发展需要不完全匹配的问题,发现地方化工类院校产教融合的问题有工程教育资源建设不足、课程体系建设脱离实践、教师队伍欠缺工程经验和课堂协同载体缺失,认为可通过校企共建虚实融合的工程资源、将化工设计项目贯穿于化工课程的全过程、建立双导师制、构建一二三协同课堂等措施,促进应用型人才培养质量稳步提升。     

适合应用型人才培养的课堂教学提问设计的研究

应用型人才是改造世界的不可或缺的人才,是多数应用型本科院校的培养对象,在深入剖析其基本内涵的基础上,建立与之相对应的教育目标和教学体系。而教学过程中,课堂提问是大学教学过程中师生互动最常用且最有效的方式之一,也是提高课堂教学质量的一个重要方面,在分析目前高校课堂提问中所存在的问题的基础上,设计与应用型人才培养相适应的课堂问题,实现高效课堂。     

独立学院应用型本科人才培养体系研究与实践

高等教育大众化的逐步深入对高校的人才培养提出了新的要求,培养高素质应用型人才已成为众多地方本科院校尤其是独立学院的共识。山东科技大学泰山科技学院在近八年的教学实践中,立足社会需求和自身实际,对独立学院应用型本科人才培养体系进行了系统地研究与实践,构建了“平台＋模块”课程体系、实践教学体系、学生创新能力助推体系和应用型分类育人体系,效果显著,人才培养特色更加鲜明,培养质量不断提高。     

新建本科院校订单式培养模式探索与实践

新建本科院校能否培养高层次应用型人才,是其能否实现为地方经济社会发展服务的关键.通过分析目前新建本科院校订单式人才培养模式存在的不足,从为广西北部湾经济区产业发展培养应用型人才的视角,提出了新建本科院校“应用型订单式”人才培养模式的策略:地方政府应优化订单培养的政策环境,调动企业参与订单培养的积极性,高校自身要加强内涵建设,以能力培养为中心,制订“厚基础+活模块”的订单培养方案.实践证明,“应用型订单武”人才培养模式对提高新建本科院校人才质量具有重要的指导意义.     

地方本科院校应用型人才培养模式的特征探析——以湖北文理学院“211”人才培养模式为例

摘要：人才培养模式的改革创新是提高高等教育质量的重要途径,提高地方院校应用型人才培养质量,更需要学校根据自身人才培养目标定位对现行人才培养模式进行大胆改革和创新。地方高校的应用型人才培养模式改革需要体现生本性、系统性、多样性和开放性特征。湖北文理学院近年实施的“211”应用型人才培养模式改革,以最大限度实现人才培养目标定位为出发点,以六个“符合”为目标,对人才培养的各个环节进行了适应性改革,充分体现出地方高校应用型人才培养模式的特征。