浅谈阅读与习作一体化教学

在阅读教学中,恰当地处理好阅读与练笔的关系,不仅有利于学生更好地深化阅读,还有助于提高学生的书面表达能力,提高学生的语文素养。“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”这阐明了“读”与“写”的关系,即阅读为写作奠定了基础,是写作的必要铺垫,写作在很大程度上依赖于阅读,是阅读能力的最高体现。     

享受阅读之美

今天的“青春悦读沙龙”,我们一起生动地上了一堂别具一格的语文课、阅读课. 得语文者得天下.怎么“得”语文?关键是阅读,得阅读者得语文.学生时代的我们,有70％以上的知识信息来自阅读.读万卷书,才能识广;行万里路,才能见多.     

以生命为指归的整本书阅读

<正>“整本书阅读”是2022年版新课标提出的六个学习任务群之一,在提升学生语文核心素养方面有独特价值。经由整本书阅读,可以帮助学生“养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界”。一、为什么是“整本书阅读”在应试的高压之下,学生的语文学习往往被肢解得七零八落,“字词句篇,语修逻文”式的语文学习样式虽被批评为“少慢差费”,可却始终在我们的语文课堂教学中阴魂不散,     

浅谈小学生语文阅读能力的培养策略

自古以来,语文就被人们称为“百科之母”,并广泛流传“得阅读者得天下,得阅读者得语文”等之类的话语,可见语文是多么的重要,阅读能力培养是多么的重要。阅读是一种习惯,也是连贯性和持久性的学习途径,阅读在一个人的一生中都发挥着重要的作用。良好的阅读习惯应该从娃娃抓起,不要错过阅读能力培养的最佳时期,家长和老师一定要对这一时期孩子的阅读情况加以重视,引导小学生从低年级开始阅读,并对阅读产生浓厚的兴趣。家庭和学校应共同参与,为小学生创造一个良好的环境,在阅读能力的培养方面,不让孩子输在起跑线上,让学生从小学会阅读、爱上阅读。     

谈阅读教学与作文的有效结合

作文是语文的半壁江山,作为语文教师必须重视写作,而要搞好写作就得先从阅读入手,可以说二者是相辅相成的。《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”,我们要“全面提高学生的语文素养”,“培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,     

开展语文实践活动 培养学生阅读能力

语文教育的过程是学生听、说、读、写的实践过程：语文实践活动首要内容就是读书活动。《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。吕叔湘先生曾经说自己的语文能力70％是得之于课外阅读。开展“读书活动”“信息交流”“自编小报”等实践活动，町以有效地提高学生的阅读能力。     

在阅读和习作教学中有效使用数字资源的策略研究——以“八桂教学通”数字资源平台为例

常言道：“得语文者得天下。”而得阅读、作文者,又将得语文的天下。在小学语文教学中,阅读和习作教学一直是两大难关。随着信息化建设的不断推进和信息技术的不断发展,教育教学工作越来越离不开数字资源。那么,如何将阅读和习作教学与数字资源进行深度融合？教师可以充分利用现有资源创设情境,解决实际问题,助力学生阅读和写作能力的不断提高。     

互联网+时代下的小学生课外阅读策略研究

阅读是语文教学的重难点内容,也是培养学生语文素养的有效途径。"得阅读者得语文,得语文者得天下"充分说明阅读对语文学习的重要性。因此,提高学生的阅读能力对每个语文教师来说意义重大。要想提高学生的阅读能力仅仅依靠教科书上的文本资源是远远不够的,需要教师引导学生进行广泛的课外阅读,拓展学生的阅读面,丰富获取信息的途径,开阔视野,让学生在课外阅读广阔的世界里尽情翱翔,汲取更多的知识,不断提高学生的阅读素养,为学生的语文学习奠定坚实的基础。     

激发兴趣 教给方法－－谈如何进行小学生课外阅读指导

《语文课程标准》积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”据有关研究表明,学生所获得的知识大部分是学生通过自己的课外学习获得的。得之于老师课堂上讲的大概只有三成。在大语文教育观看来,语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的。小学语文课外阅读是大语文系统中的一个子系统,是大语文教育不可缺少的重要组成部分。     

构建和谐的学本式语文阅读课堂

义务教育语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”、“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这些都表明学生是阅读的主体。“学本式”语文阅读课堂,就是以学生的学习和发展为本的语文阅读课堂。它把学生当作学习的主人,把学生的学习当作第一要务,充分调动学生的阅读积极性,让学生兴趣盎然、生动活泼地自主、合作、探究学习。那么,如何构建和谐的“学本式”语文阅读课堂呢？     

农村中学语文教学的现状透视与改进策略

一、现状透视 1．读书浮光掠影。语文教学着眼于“教”的状况太多,学生阅读的太少,因而造成学生的文化积淀太浅,缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟,大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样,“学生在课堂上阅读得很少,而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道,任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的,而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者,有的教师不但不鼓励学生读书,而且阻止学生阅读课外书,并美其名目：为了学生的前途。     

六环节自主阅读法例谈

扩大学生自主阅读的“量”来提高学生的语文素养,已成了老师们的共识。其实提高学生自主阅读的“质”也是提高学生语文素养的重要方法,二者不可偏废,我们只有“量”“质”并重才能较快地提高学生的语文素养。下面介绍一种着眼于“质”的自主阅读方法。一、方法概要六环节自主阅读法(一)读通读熟(二)读出感情(三)分类积累(四)交流探讨(五)迁移学写(六)阅读扩展二、方法例谈(一)例文小草与春天坪上生长着茂密的小草,那鲜嫩的颜色,像是刚刚用翠绿的油彩抹过似的,多美啊。小草,得感谢你。你将公园的草坪打扮得像绿毯一样。小草说:“别谢我,谢春…     

从阅读“双向”心理过程谈阅读整体训练

一、阅读整体训练的实质阅读教学是指学生在教师的指导下,通过大量的阅读实践形成阅读能力、养成阅读习惯的活动.因此,它同一般的“阅读”是有区别的。一般的“阅读”,主要目的在于获取信息,了解内容(如我们平时看书报);而语文教学中的“阅读”,目的不仅如此,更重要的是要让学生掌握读书方法,训练学生获得技能,使他们的阅读能力得     

用融合课程创造儿童读写新生活

<正>一、问题与挑战从儿童没有适合的读物到儿童阅读市场令人眼花缭乱,出版界最大的贡献就是解决了儿童阅读“吃不饱”的问题。如今儿童读物多了,但水平良莠不齐,怎么让孩子们“吃得合适,吃得好”又成为语文教育新的忧思。统编语文教材主编温儒敏先生最近几年多次呼吁：“中国语文教育最重要的问题是学语文不读书,读书少。”要回归语文教育的本质,“把学生败坏了的胃口调试过来”。     

“语文阅读学习”课题有奖活动

重庆市教育学会2007年专项委托课题——“语文阅读学习对学生学习能力的影响及教育对策研究”（以下简称“语文阅读学习”课题）自隆重开题以来,在重庆市的中小学校中如火如荼地开展。引起了积极的反响。特别是各个子课题承担学校,无论是领导、老师,还是家长、学生,都十分关注本课题的活动开展情况。为了把“语文阅读学习”课题开展得有声有色,吸引广大的教师、学生参与到这个课题中来。我们特推出以下有奖活动。     

顺藤摸瓜 理解深意——初中语文文本阅读的有效方法

阅读,是从书面材料中获取信息的过程。初中语文教学中,阅读占了半壁江山,所谓“得阅读者得天下”。因此,阅读是语文教学的重中之重,同时,也是中学生增长知识学问、丰富精神世界、培养审美能力、提高语文素养的重要途径。但在具体的教学实践中,语文的阅读教学却存在许多误区,一是以讲代读,喧宾夺主。教师照搬教参和各种教材全解,生硬地灌输给学生,剥夺了学生的阅读自主权。二是放任自流,虚假讨论。阅读教学中把问题抛给学生,错误地认为     

构建课外阅读平台，提升学生语文素养

“书籍是人类进步的阶梯。”然而,课内阅读毕竟有限,它只是一扇窗,广阔缤纷的世界在课外。吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少,我想大概是三七开吧。也就是说,百分之七十是得之于课外阅读。”课外阅读即学生在课本以外的书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。是学生自主确定阅读的目标,选择合理的阅读方法,采取灵活多样的阅读形式,实现开拓积累、发展思维、提高能力的语文学习活动,因此,为他们搭建阅读的平台,就成为语文教师的教学目标。     

个性化阅读指导刍议

<正>随着高考改革的推进,在学校和学生中流传着这样一句话:"得语文者得天下。"语文老师们认为:"得阅读者得语文,得语文者得天下。"由此看来,阅读在语文教学中的地位是多么重要。它在学生发展中发挥着重大作用。同时,新课程改革坚持与时俱进,对阅读教学理念提出新的表述,在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中特别突出强调阅读是学生的个性化行为,学生的阅读是个性化阅读。初中语文教师深知阅读     

如何培养学生品读的能力

笔者认为，在语文教学中实施“品读法”，更易于培养学生的阅读能力，文章从品得细、品得深、品得美、品得奇四方面谈谈“品读”的艺术。     

让书香伴随学生成长--例谈学生课外阅读兴趣的培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”吕叔湘先生曾指出,问语文学得好的人,无一不得益于课外阅读。可见,开展课外阅读是切实提高学生语文素养、语文能力的重要途径之所在。因此,有人说语文教学的“不尽如人意”,学生语文素质差、语文能力难以提升,其根源在于缺少课外阅读,这不无道理。新一轮的课改明确提出了小学阶段完成145万字的阅读量要求,每一个阶段又有具体的目标。显然,把加强课外阅读作为提高学生语文素养的切入口,已成为大家的共识了。怎样让学生学会阅读、喜欢阅读,产生阅读的兴趣,这是十分有价值的研究课题。