基于幼儿生命成长节律的“向阳花”课程建设与探究

在20年的发展历程中,我园始终行走在课程建设的道路上。多年的课程研究让我们意识到,课程建设必须以尊重生命为基石,幼儿的生命是独立、富有个性的,课程也应该是灵活、充满生命力的。幼儿园要“尊重天性,呵护童心,擦亮生命底色”,让阳光照满每一名幼儿的心灵。因此,我园基于幼儿生命成长节律,构建了以幼儿为本的“向阳花”课程。     

“芬芳教育”校本课程：拓展生命成长的学校发展探寻

学校发展的根本宗旨在于唤醒、激励生命成长。“芬芳教育”校本课程立足学校文化的核心精神,力求回归教育原点,以生命成长视域切实做到以生为本、有教无类,恪守公平、全面发展,重塑课程价值体系;以大单元教学、主题化、项目化、跨学科学习方式,创新统整化、主题化、个性化课程实施,通过对教育本质的新探索与新实践,拓展师生生命成长,实现学校的新发展。     

生命教育与学校课程建设

生命教育是一种尊重生命存在,唤醒主体意识,引导生命发展,追求生命意义、体现教育本真的全新教育。东北师大附中明珠学校在倡导生命教育特色的过程中,以崇高的生命责任和前瞻的教育理性,在学校课程改革实践中融入生命教育理念,     

“金钥匙”课程,给生命以成长智慧

在百年附小"金钥匙"文化的润泽下,"金钥匙"课程应运而生。"金钥匙"课程由基础性课程、发展性课程和提高性课程三个层级的课程群组成。"金钥匙"课程的实施,注重基础性课程"校本化"、发展性课程"统整化"和提高性课程"社团化"。"金钥匙"课程的评价,体现"主体多方""内容多维""方式多元"的原则。     

“青年教师成长营”建设的学校探索

江苏省苏州工业园区新城花园小学基于实践导向,构建青年教师培养体系,组建教师成长联盟“青年教师成长营”,建设专业成长的五大场域,实践五大项目工程,为青年教师打造专业发展支持环境,引领青年教师实现跨越式成长。     

学校,生命成长的乐园

北京市中关村一小在多年的办学实践中,逐渐确立了“自主发展,主动适应”的办学理念,形成了学校发展的鲜明特色。在近几年的教育教学实践中,我校始终坚持这一办学思想,进行了一些尝试与探索:     

建设学校文化,打造师生生命成长的精神家园

2005年4月,我们华泰小学由一所街道所辖的村级小学(只有四个教学班),一跃成为区教育局直属小学,作为华小人,我们很幸运,因为我们的学校能地处具有勃勃生机的鄞州新城区,也更因为我们能恰逢鄞州经济高速发展的社会大背景。在庆幸的同时,我们也一直在思考:如何铸就华小     

江宁学校:在“成长快乐”中感悟生命

对许多九年级学生来说,进入知名高中是这一年最大的目标,但同时他们对不同名校的特色又不甚了解。为了让他们提前感受名校同时也找到适合自己的学校,上海市江宁学校为九年级学生开设了"名校行"活动。通过参观名校,感受名校的纯正学风和深厚底蕴,消除名校的神圣感,进行自我激励。除了"名校行",学校还为九年级学生设计了重在培养吃苦耐劳、团队合作精神的军训,以"责任、合作、勤奋、自强"为内涵     

“隐性课程”:孩子生命成长的价值诉求

正课程是学校实施教育教学的依据,课程的开发力和执行力是优秀学校最重要的特征。印象中台湾地区非常注重生命教育,学校也很重视与之相关的校本课程开发,教育内容总是非常的励志,形式也适合学生的成长。因为,尊重、关心孩子的生命成长,是教育最重要的使命。此次赴台湾考察,验证了我的想法,加深了我对台湾教育的认识。本文要表达的,不是台湾地     

学校“三维度”综合实践活动课程建设路径——基于促进学生德性成长

烟台市牟平区宁海街道中心小学立足学生的健康成长,站在整体育人的高度,构建起“关爱生命、关心生活、关注社会”三维度综合实践课程体系。在“关爱生命”课程实施中,培养学生的责任意识,丰富学生的生命感悟;在“关心生活”课程实施中,培植学生的意志品质和协作精神;在“关注社会”课程实施中,增强学生的社会责任感和担当意识。通过三个不同的课程实施路径,以润物无声的方式达到德育渗透的目的。     

基于“童心课程群”的学校青年教师专业成长评价路径探索

教师培训是青年教师逐步成长为高质量教师的一个重要途径。连云港师范高等专科学校第二附属小学立足“童心教育”,探索青年教师成长评价的路径：倾力打造“童心课程群”课程体系,建构“易操作、易接受、易评价”的评价内容体系;基于教师现实需求,打造“名师讲坛”“教海拾贝”“含英咀华”“筑梦空间”四大活动;科学操作“童心·求实”评价指标体系,扎实评价实施。     

让每一个生命都精彩地成长--学校课程建设的思考与探索

发展是进步和提高,是增加和增强。教育就是培养和促进人的发展。人的发展不仅仅是知识的传承,更应该是知识的创新;不仅仅是知识的增加,更应该是能力的提升;不仅仅是身体的增长,更应该是体能的强健;不仅仅是道德意识的明了,更应该是道德行为的成熟;不仅仅是精神世界的丰富,更应该是人格的完善。     

学校：师生成长的生命场

<正>厦门市前埔南区小学（以下简称“前埔南小”）是一所始建于新世纪初的学校,分设两个校区进行教学活动,并逐渐塑造出“一机两翼”的教育模式。自创办以来,学校一直坚守“博求融通,雅育自觉”的育人目标,不断探索“博雅”教育理念的新发展,坚持以“博雅”文化、“博雅”活动引领师生主动发展,从而将学校打造成师生成长的生命场。     

生命成长课程对幼儿生命历程的意义

在幼儿园的教育课中,产生了一门全新的课程,它主要是以生命为主题,向幼儿表明生命的珍贵,并让他们体会到生命的庄严以及周边的幸福,同时还要教会幼儿学会感恩,形成一定的责任意识,这个课程也就是生命成长课程。主要研究了生命成长课程对幼儿生命历程的意义,着重分析了其中的一些内容,以提高幼儿对生命的认知度。     

基于微视频的“守护生命”校本课程

学生的生命安全教育始终是学校教育教学工作的重中之重,关系着学生们的身心健康,关系着千家万户的幸福快乐,更关系着社会的和谐安定。结合上海市安全健康校园、上海市防震减灾科普示范学校的创建,结合上海市“公共安全行为指南”课程的试点工作,我们逐步将生命安全教育的内容融入日常课程管理之中,开设了“守护生命”校本课程。     

学校副职成长“四忌”

学校的副职是学校的中坚力量,其成长不容忽视。副职成长受诸多因素的影响,其中"浮"、"扶"、"附"和"负"成为副职成长的绊脚石,副职必须克服,方能健康成长。忌因副而"浮""浮",虚浮、轻浮、浮躁。学校的有些副职,上有正职主导航向,下有教师得力工作,自己身处其间,悠哉乐哉。主要表现在不学习,不上课,不深入课堂听课评课,不深入学生了解情况,办事爱当"二传手",遇事     

“生命教育”扣住学生生命成长的脉搏

北京市广渠门中学倡导基于生命成长的“用生命影响生命”的教育理念,主张把学生看作是一个个独立、鲜活的生命,要按照生命成长的规律来进行教育。“生命影响生命”的教育就是用成熟热情的生命,用积极乐观的生命,用善良正直的生命,用幸福美好的生命,用拼搏向上的生命,用勇于担当的生命去影响稚嫩的成长中的生命。“影响”就是去说教化、去形式化,发挥教育潜移默化的作用,达到润物细无声的效果。‘     

“知识增长”与“生命成长”

据不完全统计,目前在中国已有24个省（市）组织开展了生命教育工作,16个省（市）使用了云南的生命教育教材,约有3万多所大、中、小学进行了生命教育课题的研究与实践,其中尤以云南省及黑龙江省推广最给力。     

课程润泽生命研究实现成长

一、行走中的理念——我们对课程的认识课程是什么？成都市锦江区成师附小万科分校从2004年成立起,就在一路探寻、不断追问。在近十年的课程建设中,我们更深刻地理解了课程,我们认为：课程首先是学生成长时空的整合。课程是为学生成长选择和确定的学习领域,及对教与学程序、进度所作的规定与安排。它有三个不可或缺的维度：一是空间维度（scope）,即学习领域,通常称为教学内容,指为学生选择的学习内容;二是时序维度（sequence）,即学习进程,指学习内容的时间安排,反映出课程本身的动态性;三是价值维度（value）,指面对社会和个人越来越复杂的教育需求和激烈剧增的文化遗产时,课程的取舍程度。