克服“满堂问”的倾向

“满堂灌”之弊端是世人皆知的,但时下却有一种由“满堂灌”转为“满堂问”的倾向。所谓“满堂问”,就是一堂课一直问下去,以问的形式,把知识间接传授给学生。至于学生的积极思维是不是真正调动起来了,是不是有利于学生自学能力的培养与形成,“满堂问”与“满堂灌”一样,效果都不是理想的。也就是说,二者都没有把培养学生的自学能力和充分调动学生的积极思维,看作是教学的首要目标和基本要求。 这就是“满堂问”的根本弊端所在,克服“满堂问”的倾向也要从解决这个根本弊端开始。 首先,要有正确和明确的提问目的。     

谈谈成人自学数学能力的培养和训练

众所周知,学生任何知识的获得,任何能力的培养,都得靠自身的实践,教师是不能代劳的。在学生自学能力的培养和智能的全面发展上,一直存在着“以授代学”和“填鸭式”、“满堂灌”的落后的教育思想及教学方法。为了改变这种状况,有效地培养能力,     

谈“教、扶、放”教学法对学生自学能力的培养

自学能力是指学生独立获得知识的能力 ,它是一种高层次的综合能力 ,要集观察力、记忆力、思维力、分析力等多种能力于一体 ,是素质教育中能力培养的重要内容。中学阶段 ,学生如果能获得较强的自学能力 ,必将使其在以后的学习和生活中受益无穷。我在高中生物教学中 ,尝试“教、扶、放”教学法培养学生的自学能力 ,收到了一定的效果。所谓“教、扶、放”教学法 ,就是改变过去以教师为中心的满堂灌 ,而坚持以学生为中心开展教学 ,倡导学生独立思考 ,自主处理信息 ,独立获取知识。变学生被动“学会”为主动“会学”的教学方法。就如同培养孩子学…     

在“导”中培养能力

目前,语文教学中妨碍培养学生自学能力的主要表现有三:一是多而杂;二是深而空;三是满堂灌.概括起来,一句话:(女保)姆式的教授法.这种方法置学生于被动地位,教学效果自然不会好.教师的“教”和学生的“学”是一种双方活动,就其二者的关系来说,“教”是主导,“学”是主体.教学的过程应该是教师引导学生自学的过程.衡量一个教师教学水平高低,主要不是看他教给了学生多少知识,而是看他在教知识中是否培养了学生的自学能力.     

学习“洋思教学”模式 体现新课程理念

当前课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多,不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多,加重了学生的负担;三是每个学校都有大量后进生,许多任课教师和班主任都束手无策．要提高农村中学的教学质量,唯有在改革上找出路,学习“洋思经验”推动新课改．在学习“洋思教学”模式中如何体现新课程理念？以下是笔者对这个问题的思考．     

构建模式搭框架 特色课堂塑内涵

陈旧的教学模式,如"满堂灌""满堂问"只能扼杀学生的自学能力,抑制学生的创造才能。因为"满堂灌"和"满堂问"不是有效点拨,既没有进行学法指导,也没有培养学生的自学能力和创造能力。中小学教育面临为未来培养具有创造精神和创造能力的人才的重任,更新教育理念,改革教育方法,大力开展教育改革,势在必行。顺应时代改革步伐,构建了"三阶段八步骤"课堂教学模式框架,为这个课堂流程注入更多理念、构建更多课堂教学文化,形成集知识、能力、品行和情感为一体的三维目标特色课堂。     

浅论“学案导学”教学模式在中学语文课堂中的运用

“学案导学”是在新课程背景下诞生的一种与传统的“满堂灌”截然不同的全新的教学模式,它旨在借助于学案,通过学生的自主学习,培养其自学能力,从而提高课堂教学的效益。这种教学模式一改过去教师单纯讲、学生被动听的教学方式,充分体现了教学过程中教师的引导作用和学生的主动作用。     

向学生过重负担宣战

沉重的负担为什么一直减不下来。1．就业竞争引发学校教育的异化。就业的竞争引发升学的竞争,为了学校的“荣誉”,为学生的“前途”负责的理由,使加重学生负担的做法颇有市场。2．家长对子女的“培养”“关心”。更加重了学生的负担。3,课程设置的内容的选择编排欠科学合理。现行中小学课程结构主要以灌输学科系统知识为中心,学科门类多、     

从备课入手，优化数学教学的实践与思考

当前新课程改革的主要目标是全面实施“素质教育”，“合作探究教育”，探索一条“能切实使学生打好基础，培养学生自学能力，既减轻学生负担，又大面积提高教学质量”的新路子是每个教师的责任，那么，如何从备备入手，优化数学教学呢？本文结合自身的实际谈一些思考。     

“自学·讨论·领悟”教学模式初探

一、问题的提出小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为教育的改革和发展指明了方向。21世纪将是科学技术迅猛发展,竞争更加激烈的时代。努力培养跨世纪的建设人才,这是中国教育面临的任务,也是全体教师应尽的历史责任。然而,在当前的课堂教学中,一些教师上课满堂灌,采用“填鸭式”的教学模式,忽视对学生自学能力的培养,片面强调教师的主导地位,削弱了学生的主体作用。美国著名心理学家、教育家布卢姆认为,占90%的学生能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异,而不是智能差异,教师只要提供足够的学习时间和适当的帮助,95…     

职高语文“自学指导”课堂教学模式初探

长期以来,苏联教育家凯洛夫的组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业的课堂教学模式对我们影响较大,但他的“以授代学”的教学思想和“填鸭式”、“满堂灌”的落后教学方法,严重制约着学生自学能力的培养。现代教学论认为:学生是认识活动的主体,作为认识主体的学生,在学习过程中具有潜在的能动性,表现出不同的个性特点。教育的根本目的是培养人,弘扬主体性原则是当代教改的主题。因此,在课堂教学实践中,我们要重视学生主体作用的发挥和自学能力的培养,把学生的主动权还给学生,把教师的主导作用放在指导学生独立学习上,真正做到…     

“十不”教学策略实现高效语文课堂

一不布置预习 教学一般都有“预习”环节。预习,从本质上讲有利于学生自学能力的培养。但从现实层面看,却存在着以下几个严重的问题：一是加重了学生的课业负担;二是缺乏实效的预习使学生养成了浪费时间、缺乏责任意识等不良学习品质;三是不利于教师真正了解学情,从实际出发,因材施教,高效地教学;四是使学生对新知识的学习失去了新奇感,课堂学习缺少兴趣与动力：五是也相应加重了教师的负担。     

试论化学教学中学生自学能力的培养

随着现代科技的飞速发展, 知识更新周期加快, 要求人的发展为可持续发展, 人的教育应由“一次性教育” 为 “终身教育” , 因此, 学生自学能力的培养就至关重要。本文从教学系统内部分析了现行教学体制、方法与学生自学能力培养之间的矛盾, 从理论和实践上论述了在中学化学教学中如何加强学生自学能力的培养。     

结合图表培养学生的阅读能力

物理学是初二阶段增加的一门新的学科，物理学中定律、概念、公式较多，要想熟练地掌握它们，阅读必不可少，“阅读能教给他们思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”每节课一味由教师“填鸭式”满堂灌，不利于学生自学能力的培养，不利于学生自身素质的提高。     

语文教学应注重培养学生的自学能力

随着社会的发展，知识的更替越来越快。这就对我们的教育提出了更高的要求。如，教育必须适应社会的需要。我认为语文教育应该教给学生一种方法，培养学生一种能力，这种方法是一种自学方法，这种能力是一种自学能力。叶圣陶先生曾经说过：“学生须能读书，须能做文，故特设语文课训练之，最终目的为自能读书而不待教师讲，自能做文，而不待教师改。”叶老还曾进一步把自学能力概括为四能。即，疑难自能决，是非自能辨，斗争自能奋，高精自能探。可见，注重自学能力，是叶老教育思想的精髓。然而，叶老如此深刻的教育理论。并没有引起教育工作者足够的重视，我们的教师一直沉湎于老的套子中，满堂灌，繁分析，事倍功半，误人子弟，令人心焦。那么如何才能改变这种现状呢？     

如何提高初中物理课堂教学的有效性

当前,我国中小学课堂教学存在三个问题：一是教师在课堂上讲得太多,不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多,加重了学生的负担;三是每个学校都有大量后进生,许多任课教师和班主任都束手无策。面对这样的问题,如何提高自己的教学工作实效,是每一个物理教师应该思索的问题。在现实教学工作中,还普遍存在着“虚假现象”,甚至于一些公开课也是“作秀”的产物,     

彩绘语文——让语文学习更丰富多彩

针对传统的小学语文教育只重视书本的学习，造成了相对封闭的语文教育系统的现状，我们必须以素质教育为出发点、“双轨”教学为机制、提高教学质量为中心、大量读写为前提，本眷“复合主体论”的观点，充分发挥老师指导学习方法的作用，大力开发学生的语言文字能力，加强学生的语言文字实践活动，充分体现语文新课程标准中的跨学科学习理念，拓宽学生学习语文的背景，培养学生的自学能力和习惯，为学生打下坚实的语言文字基础。在不加重学生负担的前提下，实行课堂教学和语文实践活动的有机结合。     

教育中的几个误区

我们在教育观念、教育措施和教育方法上都存在一些误区。“听话教育”、“服从教育”扼杀了学生个性 ;“学答”而不是“学问”不利于学生独立思考能力的培养 ;过度紧张降低了学习效率 ;“熟能生巧”浪费了学生大量精力 ;“勤学苦读”加重了学生的负担。     

浅谈中学语文自学自律能力的培养

所谓自学，就是在没有老师在场的情况下，也能主动学习，自主学习，从中获取一定知识的学习过程；所渭自律。就是针对自身的情况，以一定的标准和行为规范指导自己的言行，严格要求自己和约束自己。为什么要培养学生自学能力和自律习惯呢？因为学生是学习的主体，主体性足学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是教师压抑了学生的主体性，主要表现在“满堂灌”、“批评多表扬少”、“必须把老师的话当圣旨”。素质教育观认为，学生是教育过程中的惟一主体，在实施素质教育的过程中，既要发挥教师的主导作用，更要调动学生的主动性和积极性。应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，也就是自学能力的培养。教学要“以学为本”，以“学”统“教”，“学”是中心，“教”是为“学”服务的，为“学”提供支撑的。因此，在教学中必须体现“以学为本”的知识建构新理念，必须培养学生的自学能力。     

教育中的几个误区

我们在教育观念、教育措施和教育方法上都存在一些误区。“听话教育”、“服从教育”扼杀了学生个性；“学答”而不是“学问”不利于学生独立思考能力的培养；过度紧张降低了学习效率；“熟能生巧”浪费了学生大量精力；“勤学苦读”加重了学生的负担。