实施“八不”教学策略 提高课堂教学实效

所谓“八不”，就是指在“先学后教，当堂训练”模式的实施过程中，切实做到“八不”，即：不解题；不范读课文；“先学”环节中，教师不插话；“后教”环节中，学生会的，教师不讲解；“当堂训练”环节中，教师不加以指导；学生作文之前，教师不进行作前指导；作文批改中，学生能批的，教师坚决不批：作文评讲过程中，学生能评的，教师坚决不评。     

心声卡助沟通

纵观影响班级不和谐的原因，有以下几个。家庭的不和谐，造成学生的心理障碍，将此带入学校，极易导致与教师、同学的冲突，学生会固执而为之；师生的不和谐、师生情感的不认同，容易损伤学生对学科的兴趣和爱好，学生会轻率而为之；干群的不和谐，学生便会不听约束，任性而为之：同学的不和谐，班级内部拉帮结派，四分五裂，自然会对立而为之。     

杨砚焕未来教育家工程BLog

21世纪的教育要树立教育的尊严，这不仅是中国教育发展面临的重大问题，也是世界未来教育走向。因为，人需要教育，进而实现自然人向社会人的进化。然而，如果受教育者不积极、不主动、不自觉地接受教育，不将受教育视为天职，不遵守教育规则，不尊师，不努力，不尽职责，则教育难以实现其使命，达到其目标。一言以蔽之，教育要重归原本的“尊严”。     

谈谈不A不B

本文采取描写的方法，用大量的语言事实，运用语法学和语义学中的有关知识，校为全面地探讨不A不B这一固定格式，重点分析了不A不B之间的语义关系，不A与不B之间可以是完全否定，可以是不完全否定，也可以是否定后有蕴含，还可以表示假设关系。通过对不A不B的考察，目的在于掌握这一固定格式的用法以及与双重否定表肯定的区别。     

现代汉语格式三种

一、“不D·白不D”不吃白不吃／不喝白不喝／不玩白不玩／不用白不用／不拿白不拿以上短语，可概括为“不D·白不D”的格式．其中D是单音节及物动词，“白”是副词，表示“不给报偿”的意思，是修饰后一个状中结构“不D”的．整个短语，内部组合成假设关系，其中前一个“不D”表示假设的条件，后面的“白不D”表示结果．整个短语的意义关系是：如果“不D”，那么“白不D”。从意义上说，这种短语有消极的和积极的两种．（豆）消极的，含有“占便宜”、“自己不吃亏”的意思，反映一种损公肥私、损人利己的思想．短语中的及物动词D，是…     

我不需要… 只缺少…

我不需要生活的甜蜜，只缺少风雨的磨项；我不需要华丽的打份，只缺少知识的充填；我不需要舒适的环境，只缺少艰难的历程；我不需要无端的吹捧，只缺少善意的批评；我不需要别人的馈赠，只缺少辛苦的劳动；我不需要闹市中穿行，只缺少油灯下用功；我不需要撼人的口号，只缺少无声的行动；我不需要对人们索取，只缺少对父母孝敬，我不需要闪光的桂冠，只缺少对社会贡献。我不需要…　只缺少…@郑瑾$河北省机电学校     

香港学者对汉语文课程中“语文基本知识”教学的看法

2000年《全日制普通高级中学语教学大纲》(试验修订版)，在对语教育目的的表述中，取消了原大纲中“指导学生学好课和必要的语知识”这句话；据报，新版的初中语教学大纲，更明规定：语法知识不考，修辞知识不考，章章法知识不考。按习惯，不强调往往被理解成不重要，不考试往往会演化为不教不学。这是不是你方唱罢我登台的震荡式更迭，也许不是不可以询问的、不是不值得询问的。当然，上述的取消或规定，是基于特定情境的特定考虑的结果，长期以来，我们以“语法”为代表的“语基础知识”教学．确实声誉不佳，问题多多。     

第二部 分文体分类训练体系论：专题一 记叙文体训练指津

记叙文是我们最熟悉最常见的一种文体，是考场上很多考生的首选文体。但想写好记叙文是否真的那么容易呢？答案是否定的，因为很多同学并未能真正掌握记叙文的写作技法，记叙不具体不生动，描写不细腻不形象，抒情不真挚不感人，议论不深刻不独特，写出来的文章像一本流水账，不能吸引人，这怎么能在考场作文中脱颖而出呢？     

第七节 语言运用简明、连贯、得体

语言的简明要求：①简洁精炼，不重复不累赘；②准备明白，通俗易懂，不出现歧义，不晦涩难懂。     

大学师生奖惩态度的系列研究--考试失败归因对批评态度的影响

本研究在韦纲三维归因理论的基础上，自编问卷，调查并比较了大学生与教师在考试失败领域内的一系列批评态度，研究结果显示：（1）自编问卷具有良好的信度（0.40-0.53)和效度。（2）大学师生对学生考试失败所持的相同批评态度是：对内部，可控，稳定（如一贯不努力）的因素导致的考试失败应该给予批评；对内部，可控，不稳定（如有时不努力）的因素导致的可以给予批评，对内部，不可控，稳定（如能力低）的因素导致的可以不批评；对内部，不可控，不稳定（如生病）因素导致的不应该批评。（3）对内部，不可控，稳定（如一贯努力）的因素导致的考试失败，大学生比教师更倾向应该批评。（4）对外部，不可控，稳定的（如考题很难）因素导致的考试失败，大学生的批评态度不确定，女大学生更倾向于可以不批评。     

各民族过年的不同风俗

中国是个多民族的国家，各民族过新年的形式各有不同。汉族——大年初一，人们不扫地，不向外泼水，不走后门，不打骂孩子，相互祝贺新年吉祥富贵、万事如意。     

“两课”教学：缺与与对策

通过对“两课”教学中存在的六个方面的缺失的分析，提出了相应的对策。其中缺失表现在：领导认识不平衡，教师定位不准确，课程建设不规范，教学模式不理想，教学改革不配套，教学效果评价标准欠科学。     

抓落实关键在于“实”

抓落实，首先要实事求是。一切从实际出发，创造性地开展学校工作，不回避问题，不躲避矛盾，办实事，求实效。其次要敢于硬碰硬。敢于抓不落实的事，敢于追究不落实的人。 有人说：开会＋不落实=0；布置工作＋不检查＝0；抓未落实的事＋追究不落实的人＝落实。我认为这话正     

“海”阔恁鱼跃

“海大，不闭塞，也不激奋。菁菁的校园，古典的美，仿佛梦中寻觅千百回的童话城堡。为了梦想已久的校门，我不借千里，来看一看海大。海大没有让我失望，不追求名利，只讲究特色，正如内秀美女，亭亭玉立于东海岸，静静凝望，引得众多瞩目。美女不骄、不嗔，正如我梦中的爱人，让我苦苦思念……”刚到海大的时候，我写下了上面的字。     

当教育只剩下纵容

远古记载：“舜耕地，牛不走道，舜鞭己不责牛。”牛不走道，舜为什么要鞭己不责牛？这说明了什么？我们应该怎么理解他当时的心情？很多人根据现代人的观念这样解释：牛不走正确的路，是因为人没有引导好，牛自己是不知道的，所以不应该责罚牛，应该追究自己的责任。     

论课堂教学中学生面临的不平等现象

课堂教学中学生面临着种种不平等现象，包括：奖励上的不平等，提问上的不平等，知觉方式上的不平等，课堂空间位置上的不平等以及学生个体差异所折射出来的不平等。对学生而言，尽管造成这些不平等的因素真实地存在于他们自身，但这些因素具有非选择性特征。教师以学生具有的非选择性因素作为时待他们的直接依据，使造成了课堂教学中的不平等现象。     

深入挖掘，让文章立意更深刻——2012年河南省中考作文升格指导

不少考生在应试作文中，选材普通，就事叙事，既不明确说明什么，也不明确启迪什么，或在写人叙事时，只就事论事，就人说人，不挖掘其内在的含义，导致立意不深刻。     

“两课”教学：缺失与对策

分析了“两课”教学中存在的六个方面的缺失，并提出了相应的对策。其中缺失表现在：领导认识不平衡，教师定位不准确，课程建设不规范，教学模式不理想，教学改革不配套，教学效果评价标准欠科学。     

真实接纳 柔软渗透——探寻中职教育教与学对话的路径

身为一名中职教师，时常听到同行们发出这样的慨叹：我的教案不可谓不费心，我的讲解不可谓不详尽，我的用意不可谓不良苦，然而，课堂上听者廖廖、乐之者更少!显然，我们许多教师目前的教学无法达到预期的效果，教与学的传导之间似乎凝冻着一层厚厚的障壁。     

中年的喟叹

人到中年，有如秋天的太阳，已经没有了春日的幻想，缺少了夏日的热烈与激情。看着春秋代序，鬓生二毛，功名尘土，唯有喟然长叹。多愁诗人，见落花而流泪；善感圣哲，望流水而伤逝。青山依旧，绿水长流。喟叹无奈，自古而然又自然而然。 人到中年，不想多做事而爱多读书。读书则不太读文学而爱读哲学和史学，不甚读孔孟而爱读老庄和释氏，不喜读小说而更爱读诗词歌赋。 读诗，已经不太爱唐诗的气象阔大，也不爱宋词的格调局促，而爱读陶渊明的淡远，读“古诗十九首”的高古。不太喜欢读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，甚至也不太喜欢…