跨学科主题学习：何为、难为与可为

跨学科主题学习是推进新时代基础教育课程教学改革,落实综合性人才培育目标的新方向。当前,跨学科主题学习的开展面临着“分科至上”的理念“、跨而不合”的学习内容以及储蓄式学习方式等诸多不可为之难。跨学科主题学习之可为需要探寻学科跨越点,增进知识内容融合度;精选跨学科主题情境,创设适宜性教学场域;落实体验性学习,提升学生学习的“在场感”;倡导融通性教学评价,关注学生学习发展全过程。     

跨学科主题学习实施路径的探寻——以数学学科为例

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出了“跨学科主题学习”,中小学教师必将直面这种朝向素养的、突破学科边界去思考如何教学的问题,开展注重知识学习和价值教育有机融合的综合性教学活动。在义务教育阶段数学课程中开展跨学科主题学习,需要教师明确跨学科主题学习的基本内涵,理解数学跨学科主题学习的动因。还需要从操作层面探寻数学跨学科主题学习的实施路径,包括优化跨学科课程结构、构建跨学科实践体系和完善跨学科主题学习支持。     

基于项目化学习打造体育跨学科主题学习新样态

根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》,体育的教学内容已经不能局限于课本上的体育知识,而应该丰富体育教学内容,更应该丰富体育教学方式,通过主题融合的方式,将各个学科的要素都融入进来,全方位地、多元化地提升学生的核心素养。但是由于长期受到传统应试教育的影响,体育教学依然沿袭着传统的教学模式,无法激发学生的学习兴趣和热情,基于这一现状,文章对基于项目化学习打造体育跨学科主题学习新样态进行了探索。     

多样态融合：小学数学跨学科主题学习的实践探索

跨学科主题学习作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》的亮点之一,指明了当下课程改革的方向,是培养学生核心素养的必要途径。只有以“易学”为导向的跨学科课堂教学,以“乐学”为支撑的跨学科主题活动,以“博学”为视野的跨学科项目学习,才能实现多样态的跨学科主题学习,真正打破学科界限,培养学生的核心素养。     

跨学科主题学习的设计与实践

跨学科主题学习作为课程内容结构化的重要实现方式,是核心素养导向下适应“双减”要求学与教方式的重要变革。跨学科主题学习的设计与实践需在明确其概念的基础上处理好分科与综合、主题学习内容与方法、过程与结果之间的关系;在教学上强调在保持学科结构的基础上实现综合,主题内容的设计强调真实的问题情境的建设;在学习方法上注重学生发现、探究问题的历时性过程,以此培育学生的核心素养,发挥跨学科主题学习的教育功能。     

语文跨学科主题学习的思考与实践

小学语文跨学科学习任务群作为一种新的学习形式,旨在引导学生立足于学科学习,并围绕社会生活中有意义的话题,开展综合性学习,使学生能够在更广阔的领域中学语文、用语文,明白语文和生活之间的联系,让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题的过程中,提高学生的语言文字运用能力。根据小学语文跨学科主题学习的课程实施建议,教师在组织教学时要注重切入点的选择,注重教学的逻辑性、生活化,以提高跨学科教学的品质。     

基于学生完整生活的跨学科主题学习校本实践探索

跨学科主题学习是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的重要课题,在实践中需要从学校层面加以重视和落实。学校要以学生真实而完整的生活世界为基础,选择适宜的学习主题,组织各学科教师开展跨学科螺旋式教研,利用多学科在课程理念、教学要求的内在关联,探索跨学科主题学习实施路径。     

乡土主题综合实践活动跨学科学习探究

综合实践活动学科是进行跨学科学习较有优势的学科之一,当前综合实践活动课程在乡村小学中受重视程度不高。在分析现状、阐述意义的基础上,促进学生在乡土资源的熏陶下培养家国情怀与乡土意识,在跨学科学习与综合实践活动协同推进中不断探索跨学科学习的有效路径,通过以乡土资源为依托的主题挖掘、以乡土主题为基点的概念网络、以乡土特色为支点的任务驱动、从家国情怀出发的师生共评,在综合实践跨学科学习中体现乡土特色。     

基于研学实践的地理跨学科主题学习初探

结合乡土地理资源,组织学生通过研学实践的方式开展跨学科主题学习,有助于学生更好地实现知识内化、提升核心素养水平,也有助于推动义务教育地理教学改革向纵深发展。文章在明确了研学路线的基础上,从“明确各研学点的探究主题”“设计跨学科主题学习问题链”“确立师生‘双主体’教学模式”“强调跨学科主题学习评价的过程性与多元性”等方面,对如何基于研学实践开展地理课程跨学科主题学习进行了详细阐述。     

何谓学科：学科性与跨学科性的争论

指出学科性与跨学科性之间的矛盾已经成为现代大学学科发展过程中不可回避的问题。尝试从统一与多元、部落与文化、专业化与劳动分工、市场与组织等一般性分析范式,探讨学科的多维性与复杂性,以解释学科性与跨学科性之间的矛盾。综合运用各个学科提供的范式比较学科性与跨学科性的支持性因素以及二者的平衡机制。认为跨学科的发展并不能消解传统学科存在的意义,二者的矛盾关系仍然是今后一段时期大学组织学术细胞发展的主要矛盾。     

英语跨学科主题学习的探索与实践

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出英语跨学科主题学习,以加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。英语跨学科主题学习具有自身的独特性,要求学生以学科立场和跨学科立场为基础,全面把握主题的统筹作用;课程内容设计上要求呈现综合化、结构化的趋势;课程实施上要探索创新,积极与项目式学习、对话教学、情景化教学相结合,促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养的提升。     

数学跨学科主题学习实践探究

跨学科主题学习旨在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,具有提升学生核心素养的作用。数学跨学科主题学习具有学科性、情境性、协作性和融合性等特点。在小学数学教学中,教师要把握跨学科主题学习的内涵和特点,明确跨学科主题学习的意义与价值,并依据数学与其他学科的联系,采取合适的教学策略,促进学生正确价值观、必备品格和关键能力的形成,实现提升学生数学核心素养的目标。     

论“拼盘”式跨学科主题学习

“拼盘”式跨学科主题学习在形式上围绕一个共同主题开展跨学科学习,但在内容上各学科之间却“跨而不合”或“合而不深”,在结果上则难以导向对主题的深度理解。“拼盘”式跨学科主题学习的出现具有一定的必然性,它是学科性与跨学科性客观冲突、主学科与相关学科不同立场的博弈、预定设计的实践性调适的结果。“拼盘”式跨学科主题学习有助于跨学科主题学习实践样态的拓展与丰富,也可推进跨学科主题学习的积极稳妥落地。同时,它也可能带来一些缺憾：引发对跨学科主题学习的误读,难以彰显跨学科主题学习的应有价值。基于以上反思,当下乃至未来的跨学科主题学习既应主动实施“拼盘”,又需积极超越“拼盘”。     

初中生物学跨学科主题学习内容选取的基本取向

对跨学科主题学习进行转化落实是当下义务教育教学改革应有之义。提出了初中生物学跨学科主题学习内容选取应遵循的6个基本取向：优化取向、整合取向、难点取向、现象取向、能力取向、应用取向,以期为跨学科主题学习的有效开展提供参考。     

在英语教学中开展跨学科主题学习的意义与关键问题解决

自《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育英语课程标准(2022年版)》颁布以来,跨学科主题学习的实践引起了广大一线英语教师的关注。但是很多教师对英语跨学科主题学习的内涵及意义还缺乏深入的认识,在实践层面也存在不少关键问题亟待解决。本文在探讨英语跨学科主题学习的内涵、设计路径及教学意义的基础上,对一线教师如何解决英语跨学科主题学习实践中存在的一些关键问题提供了一些思路和参考,并通过案例加以展示说明。     

跨学科学习主题的整体规划

“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置的拓展型学习任务群,将课标中观层面的规定转化为微观层面的课程实施,需要整体规划学习主题以满足学生学业发展的真实需求,基本思路为:研读学业质量,明确目标定位;结合规定内容,制订校本目标;盘点区域资源,建立联结路径;确定学习主题,形成内在逻辑。     

基于“C-POTE”模型的高中生物学跨学科主题学习实践

以“探寻厦门红树林”主题为例,阐述“C-POTE”模型在高中生物学跨学科主题学习中的实践。具体教学实践涵盖5个环节,通过融合生物学、地理、化学和语文等多学科的知识与思维开展学习任务,以培养学生解决现实问题的能力,促进学生全面发展。     

知行合一：素养导向下的跨学科主题学习探究——以“美化教室”项目化学习的设计与实践为例

核心素养导向下的跨学科主题学习为当前的教学注入无限可能,同时也带来巨大挑战。教师可以以数学课程内容为主线,创设利于学生学习、理解、应用数学知识的项目化学习活动,不断推进跨学科主题学习。     

第一学段跨学科主题类作业设计的实践与思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“跨学科学习任务群”,使跨学科主题类作业越来越受到关注。教师应立足课程视域,厘清跨学科主题类作业的内涵和设计思路,结合具体实践探索,通过“目标导向,精准定标”“单元视角,确定主题”“真实任务,激发动力”“个体差异,搭建支架”“评价展示,改进系统”五种策略进行跨学科主题类作业的设计,提升学生的综合能力。     

小学英语跨学科主题学习的策略

小学英语跨学科主题学习具有综合性、实践性、探究性和开放性的特点,可从学习内容、学习实践和学习评价三个维度改进教学,实现从碎片学习走向结构学习,从被动学习走向激活自我,从单线学习走向多维发展。