严谨笃学 追求卓越

太原大学教育学院生化系是学院较早成立的院系之一,现有专职教师9人,其中副教授3人、高级实验师1人、讲师3人、助教2人,是一支教学、科研能力强,经验丰富的队伍,承担着教育学院生化系专业课和公共课的教学任务及太原市中学化学、生物两个学科教师继续教育的培训工作。     

史海钩沉自然探秘

太原大学教育学院史地系的前身政法系是学院成立最早的院系之一,2006年独立设系一现有专职教师10人,其中副教授6人,讲师1人,助教3人。现在史地系是一支结构相对合理,教学、科研能力较强,朝气蓬勃、充满活力的队伍,承担着教育学院历史和地理公共课的教学任务与太原市中学历史、地理两个学科教师继续教育培训工作,     

史海钩沉 自然探秘

太原大学教育学院史地系的前身政法系是学院成立最早的院系之一,2006年独立设系一现有专职教师10人,其中副教授6人,讲师1人,助教3人。现在史地系是一支结构相对合理,教学、科研能力较强,朝气蓬勃、充满活力的队伍,承担着教育学院历史和地理公共课的教学任务与太原市中学历史、地理两个学科教师继续教育培训工作,     

北京教育学院教师教育学院

教师教育学院建立于2004年9月，是北京教育学院下属的二级学院，是首都教师学历教育和继续教育的重要基地。学院下设中文系、社会科学系、外语系、初等教育系、数学系、物理系、生化环境系、实验室等8个教学、科研实体。另设教师专业发展研究中心、课程与教学研究中心。学院现有教职工149人，其中专职教师126人。还有一支在全国较有影响的专家、教授组成的外聘教师队伍。专本科在校生4千多人，继续教育学员近3千人。     

王延玲 教授

<正>王延玲,女,浙江黄岩人,教授。曾在大连教育学院生化系、自然科学部从事生物学科教学和研究工作,现任高中教师教育中心生物学科研训教师。1988年至2005年期间,在大连教育学院从事学历教     

慕晓茹 教授

<正>慕晓茹,女,陕西吴堡人,教授。曾在原辽宁教育学院生物系、大连教育学院生化系和自然科学部从事生物学专业、综合理科、生物教师继续教育等教学、科研及管理工作,现任大连教育学院高中教师教育中心生物学科研训教师。1988年至2005年期间,曾主讲生物化学及实验、植物生理学及实验、普通生物学等8门生物学专业课程,开发并主讲STS教育概论、生物课程问题、生命科学前沿、生态环境专题等10门教师继续教育课程,参与综合理科、     

创新教育 成效显著

太原大学教育学院体育系创建于1978年,是学院成立较早的系之一,承担着学院的体育教学任务。现有专职教师10人。其中教授1人,副教授2人,讲师4人,助教3人,硕士研究生4人。体育系是一支结构合理,教学科研能力强,且充满活力的教师队伍,在学院党委的正确领导下,本着团结求实、开拓进取的精神,为学院的体育教学做出新的贡献。     

师范大学中学科教师教育者的身份认同

个案研究发现,学科教师教育者身份认同可以概念化为学科认同、教学认同和研究认同。其中,学科认同是基础,教学认同是关键,研究认同是巩固和提升,实践是教学认同和研究认同不可或缺的基础。学科教师教育者身份认同是在个人维度和环境维度的博弈和协商的建构主义路径下形成的。近年来师范大学中形成了文理学院模式、教育学院模式、不完全教师教育学院模式和完全教师教育学院模式等教师教育机构组织形式,教育学院模式有利于形成明确和坚定的学科教师教育者认同。     

广西教育学院教管系、干训部

广西教育学院教管系、干训部是广西教育学院的一个系部,两块牌子一套人马。本系现有在编教职工共16人,其中正高职称有3人,副高职称的教师有7人。设有公共事业管理、教育学、小学教育、特殊教育本科、专科脱产和函授专     

上善若水 格物致知——太原大学教育学院物理系

太原大学教育学院物理系是学院成立较早的院系之一,现有专职教师14人,其中副教授4人．高级实验师1人,实验师1人,助教8人,是一支朝气蓬勃,经验丰富的队伍,承担着教育学院物理系专业课和公共课的教学任务及太原市中学物理学科教师继续教育培训工作。     

奋进中的山东教育学院生化系

奋进中的山东教育学院生化系$山东教育学院生化系     

美国中小学教师驻校制度研究及启示

中小学教师驻校指是指大学的教育学院和一些系科聘请在职的中小学教师离开原来的中小学,在大学作为专业教师工作一到二年,承担教师教育类课程的教学工作。驻校教师在大学期间还选修一些教育学课程或学位课程,以提升其在教学方面的理论水平和领导能力,驻校期满回原单位工作,引导在本校或者本地区工作的初任教师的专业成长。本文对TIR做一深入研究,并与我国教师教育专业学科教学论教师队伍建设做对比分析。     

全程教师教育构想—教师职前、在职教育一体化

在对在职教师进行教学、教研困难以及接受继续教育愿望以及现行教师教育体制进行的调查研究的基础上，笔者构建了全程教师教育体制的基本框架。全程教师教育是指师范院校、成人教育学院、继续教育学院和各级各类教研部门分工协作，按照教师成长规律，实施教师职前培养和在职培训，以促成其综合素质在整个教育教学生涯中实现阶段性突破并得以持续发展。全程教师教育包括准教师、新教师、合格教师、优秀教师四个阶段。     

围绕教育抓党建 抓好党建促教育

太原大学教育学院文科党支部由教育系、中文系、外语系、艺术系、政法系和史地系六个教学系组成,现有教职员工123人,教师中有教授2人,副教授18人,讲师51人。设六个党小组,有党员48人,入党积极分子19人。     

英国中小学教师的培养及其启示

英国师资培养分为职前教师培养、在职教师培训和高级学位研修三个阶段;。英国实施教师教育的机构有大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心（艺术学院）;英国师范教育实施的是两类不同的培养模式,即“4＋0”模式和“3＋1”模式。学习和借鉴英国师范教育的做法和经验,我们应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准,高度重视中小学在师范生培养中的作用,切实加强师范生教育实践活动。     

全程教师教育构想——教师职前、在职教育一体化

在对在职教师进行教学、教研困难以及接受继续教育愿望以及现行教师教育体制进行的调查研究的基础上 ,笔者构建了全程教师教育体制的基本框架。全程教师教育是指师范院校、成人教育学院、继续教育学院和各级各类教研部门分工协作 ,按照教师成长规律 ,实施教师职前培养和在职培训 ,以促成其综合素质在整个教育教学生涯中实现阶段性突破并得以持续发展。全程教师教育包括准教师、新教师、合格教师、优秀教师四个阶段     

英国中小学教师教育及其启示

英国中小学教师教育分为培养、任用、培训三个阶段;实施机构有大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心（艺术学院）;培养模式有“4＋0”和“3＋1”。学习和借鉴英国教师教育的做法和经验,我们应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准,高度重视中小学在师范生培养中的作用,切实加强师范生教育实践活动,十分注重教师职后培训,促进教师专业发展。     

创新师资队伍建设 彰显教师教育特色——华中师范大学学科教学论教师高级研修班综述

为了进一步学习贯彻《教育规划纲要》,促进学科教学论教师的专业发展,打造特色鲜明的学科教学论团队,华中师范大学于2011年12月14～15日在湖北咸宁举办了学科教学论教师高级研修班暨第三次学科教学论工作会议。会议由华中师范大学教师教育学院院长洪早清主持,华中师范大学教务处处长王坤庆、教师教育学院党     

勇闯新路的齐鲁师范学院教师教育学院

2012年3月,为了适应新的办学任务要求和发展需要,齐鲁师范学院教育系与教师教育学院合并成立教师教育学院。教师教育学院现有教职工32人,其中教授6人,副教授8人,副研究员1人,博士5人。     

生物与化学系简介

钦州学院生物与化学系（简称“生化系”）的前身是钦州师范高等专科学校化学系,创建于1977年。生化系现有专业教师32人,其中教授、副教授等高级职称8人,具有博士、硕士研究生学历14人;外聘教授、企业高工4人。正逐步形成一支学历、职称结构合理,业务素质优良的师资队伍。