1998年我国高等教育发展结构比较分析

文章以我国１９９８ 年普通高等教育发展的统计数据为依据,通过与往年情况的纵向比较和与部分主要国家的横向比较,对１９９８ 年我国高等教育（主要是普通高等教育）发展的结构问题进行了分析,重点分析了高等教育的层次结构、科类结构、学生性别结构、教师结构、分布结构等方面,认为我国高等教育结构的现状不能适应高等教育规模扩大的趋势,迫切需要进行调整。     

我国高等教育科类结构政策的回顾与展望 ——基于政策演进的视角

我国当前正处于百年未有之大变局,高等教育科类结构需要在不断变化的环境中进行调整与优化,以适应社会发展的需求.从新中国成立后,我国高等教育科类结构政策调整大致经历了计划体制下的院系调整、改革开放后的重点学科建设、高等教育扩招后学科结构的优化调整到新时期面向世界的"一流学科"建设四个阶段.我国高等教育科类结构一直在持续地进...     

云南省高等教育大众化发展存在的问题及实现途径

本论文主要采用纵向分析法、横向比较研究法和关键因素法三种基本研究方法，通过综合分析云南省经济、人口、高等教育发展基础等若干因素对高等教育大众化进程的影响，通过与全国以及发达地区高等教育规模发展的比较，全面分析了云南省高等教育规模结构的现状，揭示了云南省高等教育规模结构存在的问题，提出了云南崔高等教育进入大众化发展阶段的实现途径。     

试论劳动力市场转型期高等教育科类结构失衡及优化对策

本文首先分析了我国高等教育科类结构需要调整的客观背景,其次讨论了劳动力市场转型期中国高等教育科类结构所存在的种种问题,并在此基础上提出了优化高等教育科类结构的对策,希望能够通过本文的分析对高等教育科类结构的调整提供借鉴.     

经济视角下的高等教育科类结构发展问题研究——基于河南省状况的分析

高等教育科类结构发展与经济结构相互影响,二者相辅相成.高等教育科类结构改革与经济发展相适应,才符合教育规律.高等教育科类结构发展,必须坚持市场导向机制、错位发展机制和预警机制,根据社会经济发展的需要调整其科类结构,从而实现经济与教育的协调发展.     

对江西高等学校结构调整的思考

高等教育结构是高教发展的核心问题，在全国高等教育规模迅速扩张的背景下，质量和结构问题就凸现出来了，江西高等教育与全国比较起来。存在着基础比较薄弱，规模偏小；层次比例欠当。重心偏低；科类结构欠佳，理偏多以及专业结构不尽合理的现状，这些现象是由于高度集中的计划经济体制，现行的经费与拨款体制，教育经费投入不足等原因造成的，要使江西的高等教育结构布局合理，科类齐全，就必须明确江西高等教育结构调整的指导思想；确定结构调整的学科规划。建立和健全相关机制及创建良好的内部环境。     

省域高等教育结构调整策略——以河南为个案

在1998-2007年我国高等教育结构变迁中,河南高等教育结构有其特殊性,主要体现在:层次结构呈重心偏低的金字塔型,形式结构中普通高校扩张而成人高校萎缩,科类结构中工学和文学比例较高,布局结构呈以郑州为中心的辐射状。依据外部适应与内部协调原则,河南高等教育结构现状存在不合理因素,要努力提升学位层次的重心,提高科技创新人才培养能力;继续保持普通高校的发展趋势,转变成人教育发展思路;依据经济发展需求调整科类结构,完善高校专业设置;建设中原高等教育城市群,推动省域高等教育的协调发展。     

“入关”前后日本高等农业教育的改革与发展探微

“入关”前后，日本对高等农业教育采一系列积极有效有应变、改革措施－调整高等教育科类结构、调整高等农业教育培养目标及课程设置、多层次多形式培养农业人才、重视农学科研和成果转化，对我国当前高等农业教育的改革与发展具有借鉴意义。     

高等教育结构调整与老工业基地振兴改造

高等教育结构在高等教育发展过程中起着非常关键的作用,东北老工业基地的振兴改造必然会对高等教育结构,特别是层次结构、科类专业结构和布局结构提出新的要求。本文以黑龙江省高等教育结构的现状为切入点,提出高等教育结构调整的基本策略．     

河南省高等教育科类结构存在的问题及其对策

高等教育科类结构直接影响着人才培养与社会需求之间的吻合程度。当前河南省高等教育科类结构存在着专业调整滞后、学科比例失调,专业设置重复、经济效益低下,专业划分过细、专业口径偏窄,新兴学科、交叉学科建设落后等问题。若要形成与中原崛起背景相适应的高等教育科类结构,需要从改造长线专业、保护优势专业、发展新兴专业、平衡科类结构等方面入手。     

我国高等教育结构合理化研究

中国高等教育结构由于系统环境的重大变化、高等教育大众化的实现以及高等教育内部结构要素及其关系的不合理现象而面临调整,对高等教育层次结构、形式结构及科类结构的合理化进行研究并提出建议。     

对中国民族高等教育结构调整的思考

本文对中国民族高等教育结构调整进行探讨,从层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构、管理体制结构等方面,分析中国民族高等教育结构的现状,提出中国民族高等教育结构调整的基本要求,并阐述中国民族高等教育结构调整的策略。     

高等学校设置和结构调整初探

设立相应的高等教育机构是实施高等教育的基础和前提。高等学校结构制约和影响高等教育整体功能的发挥与实现。以高等学校设置与高等教育结构的关系为切入点,分析了"十五"以来天津市高等学校数量和结构的发展变化,分析了"十一五"期间高等学校布局结构调整面临的机遇与挑战,提出了以类型、科类调整为重点的高等学校设置工作的目标和任务等。     

长三角高等教育结构的多维审视

从区域整体、层次与科类3个维度对长三角高等教育结构进行多维审视，结果显示：三省一市高等教育密度差异明显，上海遥遥领先，浙江和安徽相对滞后，苏、浙、皖3省内部高等教育分布均呈现省会城市集聚格局。近些年长三角高等教育层次明显提升，但除上海外，其他3省与发达国家同期相比层次明显偏低，浙江和安徽层次指数低于全国平均值。长三角高等教育科类结构整体上与全国较为接近，其中上海和浙江科类结构与产业结构协调程度较低。未来长三角各省市应差异化发展，上海具备了打造世界高等教育高地的基础，江苏紧随其后，浙江可着力扩大研究生教育规模，安徽短期内仍应以本、专科教育为主。高等教育科类结构调整应实现区域联动，同时以人才的充分合理流动促进高等教育与区域经济的协调发展。     

论专业调整与布局的六大关系

论专业调整与布局的六大关系曹方高等教育如何满足社会对不同层次，不同类型和不同专业的人才需求？这就需要对整个高等教育的结构进行调整与优化（包括层次结构的优化、科类结构与专业结构的优化和布局的调整），用高等教育结构的调整与优化去适应社会与产业结构的调整与...     

试论我国高等教育科类结构:制度成因与改革路径

文章讨论了我国高等教育科类结构面临的现实问题,从理论层面分析了科类结构问题的制度成因,即以准入为重点的专业审批制度、以规模激励为核心的招生录取制度和拨款制度以及专业评估和监控制度的缺失决定了高等教育科类结构发展模式的内在运行逻辑。在此基础上,提出新的调控机制要建立政府、高校和社会之间的新型"契约"关系和治理模式,让高校回归责任主体地位;调整高等教育管理和评价制度安排的价值取向,实现从规模激励向结构、质量和效益激励的转变;以利益为杠杆,根据专业性质分类确定结构调整的主体和机制;以综合信息服务为政策工具,建立社会需求和教育供给之间的良性互动机制。     

我国高等教育大众化至普及化过渡阶段结构变化特点及影响因素——基于2015—2019年教育统计数据的分析

基于2015—2019年的教育统计数据,选取高等学校数量、高等学校在校生规模以及学位授予数等三项指标,从空间布局结构、层次结构、科类结构、形式结构以及类型结构等宏观层面剖析大众化阶段到普及化过渡阶段的高等教育结构转变特点,得出空间布局结构重心偏向中东部、层次结构的重心正逐步向更高的教育层次（研究生）偏移、科类结构动态调整、形式结构的重心保持不变等结论。运用多因素综合分析法,针对近五年我国高等教育结构的转变进行具体分析可知：教育政策调整是高等教育结构转变的直接推动力,技术更迭是高等教育结构转变的间接推动力,经济及社会发展需要与高等教育结构转变相互联结,社会理念转变是高等教育结构转变的隐性因素。     

我国高等教育科类结构与劳动力市场的关系研究

我国高等教育科类结构被动适应劳动力市场的原因主要有高等教育科类结构自身稳定性、计划经济体制根深蒂固、劳动力市场发展滞后等,变被动适应为主动适应的措施是改善劳动力市场的分割状态、高等教育科类结构调整与劳动力市场需求相结合。     

切实加强政府对高等教育结构的宏观调控

一个国家合理的高等教育结构是本国高等教育的层次、科类、形式、分布、投资等结构的优化组合。当前,政府对高等教育结构进行宏观指导和调控的目标是:使我国的高等教育结构有利于增强高等教育人才培养与社会需求的吻合性,有利于杰出人才的脱颖而出,有利于满足国民对高等教育的各种需求,有利于我国高等教育市场体制的建立和完善。为了实现这一目标,政府的指导和调控必须具有科学性、宏观性、前瞻性和可操作性。     

浙江高等教育结构优化研究

文章从层次结构、形式结构、科类结构、布局结构四个方面分析浙江高等教育宏观结构的现状及存在的问题,并在此基础上提出优化浙江高等教育结构的对策与建议:以多样化为原则,纵深发展研究生教育,稳步发展本科生教育,积极发展专科生教育;适当控制全日制普通高等教育的规模,积极发展其他形式的高等教育,完善成人高等教育体系,发展民办高等教育;因"专业"施"优化",落实高校依法设置和调整学科专业的自主权;有效配置不同城市及地区的高等教育资源.