绿色崇明绿色教育

崇明是上海今后一个时期内阶段性战略重点发展的地区之一。面对这千载难逢的发展机遇，崇明教育找到了一条具有鲜明特色的发展之路——开展绿色教育，以更好地服务于崇明的经济和社会的可持续发展。随着绿色教育成为崇明“科教兴县”的一个重要组成部分，绿色教育正日益显现出它为崇明经济与社会发展服务的功效。而更为重要的是，通过绿色教育这一抓手，崇明教育的整体质量正得到快速提高。     

崇明：从“三园”教育到绿色教育

20世纪90年代初期，崇明的部分学校开始“三园”教育探索。所谓“三园”，是指“校园”和农村地区特有的“庭园”和“田园”。“三园”不仅为学生提供了综合实践活动的场所，更重要的是为学生提供了非常丰富的教育资源。虽然，当时的“三园”教育主要还是侧重于让学生掌握一定的农业生产技能，但已暗含了注重环境保护的绿色教育理念。     

崇明教育要主动为崇明建设服务

树立教育必须为建设服务的指导思想崇明是我国第三大岛,也是世界上最大的冲积岛屿之一.建国以来,岛上的经济与过去相比,虽然取得很大成绩,但是,与国外发达岛屿相比,还显得十分落后,就是与沪郊各县相比,其经济发展水平也相差一大截.崇明岛经济发展中面临许多矛盾,其共同问题是劳动者文化素质差.据第三次人口普查资料统计:全县总人口中大学文化程度占0.36%;高中文化程度占9.2%;初中文化程度占24.5%;小学文化程度占43.24%;文盲、半文盲占22.7%.劳动者     

崇明教育：崇尚生态

2004年崇明生态岛建设拉开序幕,崇明教育主动作为,依托良好的生态教育资源,逐渐制定了幼教、普教、职教、成教“四教协同”和学校、家庭、社会“三位一体”的生态教育大战略。     

崇明“生态教育”的启示

崇明的“生态教育”改革之路既是对其教育体系构建的探索,也是对区域教育本土化实践的一次有益尝试,对未来的本土化实践有多方面启示。     

绿色教育 绿色课堂

<正>编者按:绿色,是生命的色彩;绿色教育是尊重学生人格、生命价值,促进其可持续发展的理念。2010年1月,北京市石景山区教委与北京师范大学教育学部正式启动了"绿色教育发展实验区"共建项目。走进中小学课堂的大学研究者,与一线教师、教研员共同探讨教学目标的实施、找     

崇明：以生态导引教育全面转型

就像交通由渡船转向大桥一样,由生态教育到教育生态,崇明教育的跨越式发展必须尽快直面这个大角度的转型。改革,在积聚中酝酿突破由于区域经济发展滞后及地理环境的影响,多年来,崇明教育在资金投入和队伍建设上长期处于薄弱的状态,使教育的整体发展明显滞后于其他区县。     

崇明离开了

崇明离开的时候我高四,我没有流泪,因为他曾告诉我,女孩子哭多了不好。此后的几天,我捧着牛津字典穿过人群,穿过香樟树间,穿过这个疯狂的十月。这本字典是我生日的时候崇明送的。崇明要我每天熟悉这本字典如同我每天熟悉他的笑容一样。树叶疯狂的掉,暗夜中的路灯也愈加地无力。崇明的手机一直关机。崇明说过他最讨厌带着手机并且关机的人,可崇明,你怎么?我的心情像落地的乒乓球,扑通扑通的跳。崇明没有说他要去哪儿,我竟然也没有问。十月下了一场雨,湿润,柔和。以前下雪的时候,我会拉着崇明的手到公交车站的亭子下面去感受雪,看他认真为我吹…     

绿色教育

<正>编者按:2010年1月21日,北京师范大学教育学部与石景山区教育委员会签约共建"石景山区绿色教育发展实验区"。绿色教育以尊重生命,促进生命的健康成长为核心,包括以"绿色—生命—爱与尊重"为主题的师德教育、基于     

绿色教育,绿色幼儿园

幼儿是21世纪的主人,是未来的主人,增强他们的环保意识,意义重大而深远,环保作为一个全球性课题,正受到社会各界的广泛关注。幼儿期是人一生中的敏感期,是学习做人的奠基期。幼儿园是幼儿环保意识启蒙教育的重要场所,教师应以幼儿的年龄特点和认知特点为依据,充分利用特有的环境资源和条件,不失时机地对幼儿进行环保教育。     

崇明新业初中试行“分叉定向”教育

崇明县新业初中从农村实际需要和学校条件出发,在初三学生中实行“分叉定向”教育,取得了效果。新业初中,教师的责任心较强。在同类学校中教育质量不是太差。尽管年年有人升学,却年年有大批流生。学额巩固率只有四一五成。许多学生及家长认为:“三年初中,有啥用场?念完不念完没啥两样。”经过学习、调查,他们认识到,农民希望学校把他们的子女培养成为带文     

“生态崇明”课程形成崇明教改牵引力

通过五年多的实践,我县已经构建起“生态崇明”课程结构与实施体系。这一体系不仅为我县深入推进“生态教育”特色发展奠定了基础,而且对我县新课程改革的工作具有“突破一点,带动整体”的效应,呈现出五个方面的牵引作用。     

为什么是崇明

上海市教育工作会议明确提出“率先基本实现教育现代化”是上海未来5年的奋斗目标。5年后.如何评估这个目标实现与否,很多专家学者已提出考查指标.但多少有点令人感到缺憾的是缺乏区域底线指标。     

绿色化学与绿色化学教育

介绍了绿色化学的定义和内涵,绿色化学的研究动态,并就绿色化学教育问题提出了一些建议.     

打造绿色文化 践行绿色教育

学校根据自身的发展需求和培养人才的目标所创建的校园文化是办学理念的重要载体,是学校内涵发展的一个重要方面。学校绿色文化的建设,可以通过不同的形态表现,或显现于校园的楼道走廊、花草树木上,或隐现在师生课堂内外的一言一行中。绿色文化无论是在显现的环境布置上,还是在无形的人文精神层面,方方面面、点点滴滴,所形成的良好氛围,合聚成一种无声的精神力量,对学生的成长与发展产生直接而持久的积极影响。此外,校园绿色文化教育,在传承人类思     

绿色教育浅谈

国际自然与自然资源保护同盟于1970年提出：“绿色教育是认识价值和澄清概念的过程，它培养人们理解和评价人类及其文化与生物物理环境之间相互关系所必需的态度和技能。”环境保护是我国的一项基本国策，学校在实施素质教育的过程中，要将绿色教育作为重要内容来抓，使学生从小树立环境保护意识，当他们走出校门后，就会像绿色种子一样播撒在家乡的土地上，成为21世纪合格的接班人。具体应从以下四方面来对学生进行绿色教育。一是价值观。传统的价值观认为：凡是没有劳动参与的东西或者不能交易的东西，都是没有价值的，因此环境资源没有价…     

绿色教育之我见

北京申办2008年奥运会成功,中国给此届奥运会的定位是“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”。由此可见,“绿色”不仅仅是一种生命的颜色,更象征着一种文化、一种文明。 凡称之为“绿色”者,即是未受到污染与破坏的。中国科学院院士杨叔子指出:“现代教育应该是绿色的、科学的、人文的,中国教育应该努力办     

呼唤绿色教育

时下,以“绿色”为名的话题,在社会上引起人们的普遍重视。例如:绿色奥运、绿色工程、绿色食品、绿色学校等。笔者对当前各中小学争创“绿色学校”的活动十分赞赏。绿色学校应当有绿色教育。中国科学院士杨叔子十分推崇“绿色教育”。他认为:“绿色教育”就是提高学生科学人文修养,使学生的科学修养与人文修养相互交融、和谐发展。科学人文,相融则绿。科学求真,人文求善。