小学教师职业专业化问题研究

一、小学教师职业专业化存在的认识问题 在我国积极推进教师职业专门化的进程中,一直伴随着这样一个事实,就是对高校教师职业专业化的必然认可和对小学教师职业专业化的怀疑.小学教师被看成是一种一般性的职业,不需要接受专门教育,也不需要接受专门训练,只要有一点文化知识的人,都可能成为小学教师.对小学教师职业专业化的怀疑,主要表现在两个方面:     

教师专业化与本科学历小学教师的培养

一、小学教师专业化是教师教育发展的趋势教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。确立教师职业的专业性,推进教师专业化的进程,一直是有关国际组织和各国政府努力的目标。1955年召开的世界教学专业组织会议率先研讨了教师专业问     

小学教师专业化存在的问题及对策

教师专业化已成为世界教师职业发展的基本趋势，然而我国小学教师的专业化却遭到众人的怀疑。本文在调查和访谈的基础上，总结了小学教师专业化过程中存在的问题，分析了问题产生的原因，并尝试提出了促进小学教师专业化进程的基本策略。     

小学教师专业化存在的缺陷及发展出路

小学教师专业化包括小学教师职业专业化和小学教师个体专业化两个方面。前者是指小学教师这一职业群体专业化的发展和完善。主要包括学历、专业、教师资格、继续教育等内容。“专业化一是指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准、成为专业并获得相应专业地位的过程;二是指某一种职业群体的专业性质和状态处于什么样的情况和水平。”     

小学教师专业化标准的构建

教师专业化是世界教师教育改革和发展的共同趋势,也是我国实施科教兴国战略的需要.小学教师作为基础教育的主力军,从理论上讲应具有较高的专业化水平,但实际却并非如此,以致于很多人不承认"小学教师专业化"这一提法.这将会制约素质教育的推进,影响到基础教育的发展.因此,构建小学教师专业化的标准,促进小学教师专业化,具有重要的理论和现实意义.     

说课对小学教师专业化发展的影响

说课从宏观来看是一种科研活动,从中观来界定是一种教研活动,从微观来说则是一种高级的备课活动。小学教师专业化是指小学教师个体和小学教师职业的专业水平不断提高的过程。说课对小学教师专业化发展过程中的服务宗旨、专业成长、专业自主权和专业地位等具有重要的影响。     

试论新课程改革背景下的小学教师专业化教育

一、问题的提出随着人的认识,尤其是对儿童成长认识的逐渐深刻,越来越多的人认识到教师是一个专门的职业,因为儿童的成长规律是可循的,教育既是一项科学的活动,又是一项艺术性的活动,越是年龄小的孩子,越是需要教育的技巧。小学教师的专业化培养是师范院校实施素质教育的必然要求。     

小学教师专业化的理论与组织建构

长年以来,人们对小学教师存在着偏见,对他们的工作性质认识不够深刻,小学教师的工作特性是不在于教给学生多少知识,而在于能够挖掘和发挥小学生的潜在智能,塑造小学生的美好心灵。因此,小学教师不具备专业化水平是不可能做好教育教学工作的,也是不能适应“E”时代的需要的。     

浅议教师专业化

教师作为一种职业由来已久,但作为一种专门职业,即教师专业化,需要我们重新审视,认真探讨.文章详细阐述了教师专业化的必要性、内涵和途径.     

小学教师专业化的理论分析及实践对策

教师专业化已成为世界性的潮流。我国小学教师职业只是一种“尚未完全成熟的专业”。因此,要建立小学教师教育一体化模式和制度,建立小学教师教育学院,全面建构和优化小学教师教育的课程结构,特别重视并发挥潜在课程对小学教师品质的迪化功能,建立教师专业发展学校,以促进小学教师专业发展。     

现代小学教师的素质

现代小学教师既要具有学科专业知识素质,又要具有职业专业化素质。学科专业化素质主要指扎实的学科专业知识;职业专业化素质主要指专业技能、职业情感和专业实践能力。     

谈高等院校小学教育专业培养师范生应注意的几个问题——以铁岭师范高等专科学校为例

小学教师的专业化水平有待进一步提高,尤其在教育信念和教师专业伦理的培养及反思和科研能力的提高等方面需要进行更多的努力。为了培养专业化的小学教师,高等院校小教专业对师范生的培养也需要在这几个方面进行改进。     

试论新课程改革背景下的小学教师专业化教育

小学教师的专业化培养是师范院校实施素质教育的必然要求.小学教师专业化教育应包括强化教育职业观念的培养和职业道德的养成;建构成熟的专业知识体系;有较长时间的实践培训和专业技能训练.     

基于教师专业化的本科小学教育专业建设

教师专业化是教师教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后,必须以教师专业化为目标,探索如何培养适应基础教育发展需要的本科学历小学教师。我们认为小学生的生理心理特点决定了小学教育的特点,要求小学教师具有更高的专业能力,这是小学教师职业能够向专业化方向发展的客观基础,也决定了本科小学教育专业特有的专业性质和专业建设的复杂性、创造性。     

教师专业化发展途径的研究

所谓教师专业化,是指教师在社会分工中经过专门的职业培养和训练,逐步发展而成为一种专门的职业,有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制,并获得了相应的社会地位和经济地位,并随着社会的发展而不断发展与完善的过程。教师专业化的内容主要由两个方面构成：     

谈高校辅导员的身份认同与专业化

面对高校辅导员队伍的不稳定状态,应提高对辅导员工作的认识。辅导员工作应被视为专门职业,并通过专业化,使其成为受到全社会尊重的职业。     

新入职小学班主任专业化发展的研究

小学班主任是小学班级的管理者,是学生成长道路上的引路人、教育者。随着基础教育改革的进一步深化,小学班主任的发展由职业走向了专业化,这对新入职的小学教师担任班主任一职提出了专业素养和专业能力的新要求。新入职的班主任要成为班级的优秀管理者,需要其在工作实践中注重自身修养,提高自身的班主任素质,走班主任专业化发展的道路。     

试论教师的职业教育

教师职业是一项专门职业,教师在从事这项专门职业之前和过程中必须接受必要的职业教育.教师的职业特点决定着对其进行职业教育的方法和途径.教师的职业特点主要表现在:教师职业的崇高性和不可替代性;工作对象的特殊性和多变性;学生成长的导向性和示范性;工作内容的超前性和创造性.教师职业化的进程和专业化发展是教师职业教育的两个方面,前者是外部特性的确定,后者是内部特质的表现,两者在发展过程中相互转换.     

西部地区推进教师专业化进程中的问题及对策

教师专业化,是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。它是当代教师教育改革的共同趋势,也是我国教育改革的现实需要和努力方向。随着教育改革的不断深入,教师专业化进程正在推进。     

农村小学教师专业化发展现状调查及分析

在新课程改革逐步实施的进程中,教师的自身素质及专业化发展,暴露出许多与新课程改革不适应的问题,表现较为明显的是农村小学教师队伍的整体素质及专业化水平与新课程改革不适应,呈现出的问题较为突出.为此,对农村小学教师专业化发展的现状进行调查与分析,找寻其特点和规律,并采取相应对策,才是促进农村小学教师专业化发展的关键.