什么是教育专业学位教学案例：概念框架与问题分析

明晰教学案例的概念框架,是深化教育专业学位教学案例开发工作的前提。基于116篇文献的综合分析表明,教学案例须具有教学性、真实性、叙事性、挑战性和开放性。其中,教学性是核心属性,真实性是底线要求,叙事性是形式特征,挑战性是高质量教学效果的基础,开放性是知识观的集中体现。对照此概念框架,结合672篇征集教学案例看,当前的教育专业学位教学案例普遍存在教学属性弱、信息呈现单薄、总结特征较强、核心问题不明、论证倾向突出等问题。教学案例整体质量的进一步提升,需要着重从四个方面入手：强化案例开发与人才培养观念真实变革的联系;开展精准的校本化工作坊培训;推动教学案例的“编用结合”;给予案例开发认可和支持。     

谈乡土地理知识的教学

《地理课程标准》提倡把乡土地理作为综合性学习的资料,运用掌握的地理知识和技能,进行以环境与发展为主的探究性实践活动。在中学地理教学中重视应用乡土地理知识,其作用体现在以下几个方面。有助于培养学生热爱家乡的感情。笔者所带的班级中有几位学生来自农村,总觉得不如城市学生,有自卑感。我针对这种情况上了一节别具特色的地理课,要求学生谈自己家乡的风俗习惯和社会变迁。结果城市的学生都无话可说,或者大同小异,而这几位农村学生,由于对生活有一定体验,     

什么知识最有价值——论学校教育内容的选择

学校教育内容的选择不是随意的、盲目的,学校应教给学生哪些科学文化知识?这归根到底是一个关于价值判断和知识选择的问题。学校的根本意义在于为学生将来的生活储备基本知识与技能,作者通过对教育、教学的知识及其价值的探讨,来说明学校教育内容应该是理论知识和生活知识的统一。     

核心素养视域下知识生成式教学——基于概念史的核心概念教学

发展学生核心素养需要引导学生"学以致知",应把学生的目光引导到知识的内部世界,引导学生尽量把握知识内在的发展脉络与创生路径。教学核心概念应从概念史的角度关注概念的流变,从历史语境中透析出概念要素与内涵,发掘概念的历史处境与流变,形成概念网络化思维。     

基于历史探究的数学概念教学及案例分析

一、基于历史探究的数学概念教学基于历史探究的数学概念教学是教师对概念进行解构,其根据是按照数学史上该概念形成的几个关键特征进行分析,探索学生在学习此概念时可能存在的障碍;然后对这几个特征进行重构,其标准是按照每一个特征的难易程度进行序列化,     

高中新课标教材重要问题及概念解析——（三）欧美资产阶级代议制的确立与发展

《大宪章》：又称《自由大宪章》，是英国封建专制时期（通常指都铎王朝时期，即1485-1603）宪法性文件之一。13世纪初英王约翰因违反习惯法，被迫在贵族事先拟好的《大宪章》上签字画押。规定了任何赋税必须经过议会同意才能征收，     

点燃手中求知的火把——地理教学中合作案例分析

教学的过程,是点燃学生智慧火花的过程。教师的任务,就是找到“火种”,并点燃学生手中的“火把”。这是一个启发、引导、循序渐进的过程,师生在课堂45分钟的互动过程中,共同体会解答问题、碰撞出火花的愉悦。地理课堂的目的不仅在于知识的传授,更重要的是方法的传递、思维的跳跃、技能的提高。初中地理知识看似简单,但是将学生调动起来、让学生兴奋起来是十分困难的,让学生对地理学习充满探求的欲望,是每位地理教师所渴求的。     

教材是死的 教师是活的——《热胀冷缩》案例分析

今年四月，我们海珠区科学教研活动开展了一项创新的教研，就是相同的课题，在一男一女两位教师中进行对比的异地教学，探讨同一课题在不同教师的运用和处理及男教师、女教师分别对教学活动的调配能力。我们三年级组的老师选择了《热胀冷缩》作为对比课的课题。下面就根据我的亲身经历和中心教研组的老师的评价着重对这一节课的教材的整合、实验的设计和材料的运用方面进行分析和反思，从而更深一步认识到——教材是死的，教师是活的。     

我国五个版本高中生物学教材《稳态与环境》的核心概念的差异比较

五个版本《稳态与环境》的一部分核心概念在以下五个方面存在差异：①语词的差异,同一语词可能表达不同的概念,不同语词可能表达相同的概念;②定义中的属概念并不一致,有的存在较大的差异;③定义中的限定在数量、范围、对象等方面存在差异;④内涵不一致,外延不相同;⑤概念呈现方式除了基本的“内涵定义”外,还存在着“原型”“外延定义”和“操作定义”。     

怎样形成图形周长的概念——“什么是周长”案例研究与评析

在以往教学中,许多教师认为,几何概念比较抽象,小学生年龄小,空间观念薄弱,有些几何概念学生很难弄懂,就算是教师自己,也是学到初中以后才＂悟＂出来的。因此,一些老师认为小学生只要记住教材上的定义,有个＂印象＂就行了,没必要重视知识的形成过程。     

体验有助于揭示概念的本质——《吨的认识》的案例分析

在揭示某个概念时,我们不仅要关注概念的形成过程,更要关注学生的体验。正因为学生有了充分的体验,课堂上才会出现精彩的片段,从而达到既揭示概念的本质,又凸显数学课堂应有的生命力。下面就执教的《吨的认识》,谈一些体会。【片段一】师：有个小朋友叫小马虎,他逛动物园的时候把动物的体重记录下来。（没有单位）你觉得他记录得怎么样啊？生：没有单位。师：真是个小马虎,那我们一起帮他补上吧。一只小白鼠大约重20（克）,一只小兔大约重2（千克）,一头河马     

“核心素养”概念的“核心”是什么

"知识核心时代"已逐渐走向"核心素养时代",学校的任务绝不再是"灌输"知识,而是给未来发展提供核心素养。那么,核心素养的"核心"是什么?有什么规律?如何在学生心中生根发芽?对基础教育至少有三个价值追问:一是基础教育的性质是什么?这是方向。二是基础教育的"基础"是什么?这是目标。三是"基础"的种子是什么?这是"靶心"。小学阶段,是人的核心素养发展的"种子期",哪些可以作为"种子"呢?素养的"种子":友善、思     

基于历史探究的数学概念教学及案例分析

1数学概念及其教学数学概念是人类对现实世界空间形式和数量关系的概括反映,是建立数学法则、公式、定理的基础,也是运算、推理、判断和证明的基石,更是数学思维、交流的工具．在数学概念教学中,教师应在分析所教概念特性的基础上,选择适当的素材,设计恰当的问题情境,使学生在经历概念发生发展过程中,     

基于AHP的《电子商务案例分析》案例教学评价研究

《电子商务案例分析》课程教学改革的目的是将以考试结果评价学生的目标评价转变为过程评价,将学生学习过程解构为电子商务案例分析的过程,从而提高电商专业学生解决实际问题的能力。文章运用AHP层次分析法对学生的学习行为进行了定量评价,赋予了不同的权重值,从而更科学地评价学生的学习行为和效果。     

教师教育中案例分析的历史沿革及教育价值

教师教育具有内在的、与生俱来的二重性,即教师教育的职业实践性和学术理论性,而案例分析正是一种连接职业实践中现实问题的解决与相关学术理论而提供的专业教育最有效的方法.近来来,案例分析成为我国教师教育改革的一种趋势.案例分析的教育价值在于形成教师学术理论素养、教育实践以及形成专家式的思考方式.     

基于案例式教学法的“人口迁移”教学设计

一、教材分析本节选自人教版教材(2019版)高中《地理》必修第二册第一章第二节"人口迁移"。教材以正文、活动及案例相结合的形式探讨了什么是人口迁移、影响人口迁移的因素、人口迁移的影响三方面的问题。课标要求学生能够掌握人口迁移的有关概念,描述人口迁移的特点,分析影响人口迁移的主要因素等。     

案例选择是基础 思路分析是关键——浅谈区域地理必修Ⅲ的案例教学

正案例教学是学习区域地理最常用的教学方法,在课堂中使用案例教学组织学生开展探究活动,能有效地转变学生学习地理的方式,适应新课改的教学理念,同时有利于学生地理思维能力的培养和创新精神的培养;学生的自主学习、合作学习和探究学习是新课改倡导的主要学习方法。下面笔者结合自己的教学实践,谈一些浅显的看法。一、充分发挥案例的优势,鼓励学生自主探究,分析解决实际问题,创造宽松和谐的教学环境新课改下教材的版本很多,不同的教材,不同地区的教师可以采用不同的案例分析相     

概念形成的探究之旅——《垂直与平行》教学案例与评析

《垂直与平行》是人教版课标实验教材《数学》四年级上册的教学内容。案例 一、创设研究问题的情境 师：同学们都喜欢猜谜语,今天老师给大家带来了一条谜语——“无始无终”打一数学概念。     

面向中学的高师《数学史》课程案例研究——以“中学导数概念引入”专题为例

在中学数学课程改革的大背景下,高师《数学史》课程被赋予了新的教育意义,如何充分体现课程的师范特色？文章从案例研究的角度,以“中学导数概念引入问题”为例,从研究的问题、案例选材、实践探索、反思等几个方面展开研究．     

诺丁汉特伦特大学的移动学习探索——英国移动学习最先进高等学府案例分析北大核心CSSCI

对E-Learning行业所面临的某个问题进行综述,可以为《中国远程教育》杂志的读者提供国际化视野。本期我将洋细介绍英国诺丁汉特伦特大学（Nottingham Trent University）师生们的移动学习体验。该大学在移动学习工具和平台的使用方面一直处于领先地位。此前,诺丁汉特伦特大学解决了移动学习过程中面临的各项技术挑战。