U-S协同重构师范生教学技能训练课程教学模式

教学技能是教师必备的职业能力,既是师范生培养体系的核心内容,也是职后教师专业能力发展的关键.为此,立足于教师专业能力发展,结合当前信息技术手段,基于U-S协同重构师范生教学技能训练课程教学模式——模拟授课—自评—他评—师评—反思—实际课程授课,对教师在备课、授课、评课、反思等方面进行针对性训练,并提出相应策略,助力...     

全面加强英语专业师范生教学技能的培养

教学技能是教师在课堂教学过程中,依据教学理论、运用专业知识和教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能,并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。本文试从语言文字基本功、教学工作、班主任工作等三个方面对英语专业师范生教学技能的培养进行初步探讨,为培养未来合格的英语教师打下结实的基础。     

基于地方高等院校师范生教学技能培养的立体化教学模式的探索与创新

传统往立体化教学模式的构建过程中主要关注的网络教学部分及教材建设部分,本文对立体化教学模式进行了创新,重点在于网络媒体的研究性教学方式及合作学习模式。利用网络媒体对学生课外学习及技能训练的过程进行反馈和评价,弥补教学技能类课程学时少,内容多的不足,让学生更多的利用课外时间进行技能训练。     

微格教学与师范生教学技能训练

对师范生进行教学技能训练是很有必要的，是师范教育师范性的体现，运用微格教学培养教学技能是可行的。我们既要明确深入探究的方向，又要积极探索教学技能训练的模式和评价方法。     

关于发展性评价在师范生教学技能培养中应用的思考

本文首先对发展性评价的本质、基本特征等进行了解析。在对我国高师院校师范生教学技能评价的现状和存在的问题进行分析的基础上探讨了应用发展性评价体系来促进师范生教学技能培养的必要性和可行性。     

高校英语专业师范生教学技能提升探究

教学技能是教师最基本的职业技能,培养师范生的教学技能是实现师范生从学生向教师角色转化的重要环节。文章从高校英语专业师范生教学技能的概念入手,探讨了培养高校英语专业师范生教学技能的基本路径,以适应新课改对未来英语教师的迫切需要。     

论师范生教学技能的培养——师范生技能大赛的启示

高质量的教师队伍是高质量教育的一个基本条件,教学技能是教师最基本的职业技能.通过对师范生教学技能大赛中所反映出来的问题进行归纳,对问题的原因进行分析,在此基础上,对师范院校师范生教学技能培养的有效途径进行探讨.     

师范生教育教学技能的培养

随着我国基础教育的发展,以新课程理念为导向的教学改革对师范生基本素质和基本能力的要求越来越高,同时科技创新和互联网的融合等对师范生教育教学技能提出了新的更高的要求。目前,不少师范毕业生教育教学技能本领不强,很难快速适应新课程教学的需要。师范院校要结合师范生教育培养目标和要求,通过科学有效的教学设计,科学、规范、系统地培养师范生的教育教学技能,既提升师范生的专业技能,也为社会培养更加专业的技术人才。     

师范生教学技能培养趋向研究

教学技能是教师职业最基本的技能,培养师范生的教学技能是实现师范生从学生向教师角色转化的重要环节。随着现代教育思想、教育理论和科学技术的发展,教师教学技能发生了重大变化。师范生教学技能培养与发展趋向研究为提高师范生教学技能的训练效果提供有益的借鉴。     

化学师范生教学技能培养研究

教师职业是一种专门化的职业,要成为一名合格的有发展潜力的教师,应该具有高尚的道德品质、广博的文化素养和精深的专业知识,还必须掌握娴熟的教学技能。本文揭示培养化学师范生教学技能的意义,研究化学师范生教学技能培养的理论基础,完善化学师范生的培养策略,以期培养化学师范生的教学技能,提高化学师范生的从教技能。     

师范生教师技能培养中的脱节问题及对策研究——以H高校为例

高师院校教师技能培养与中小学一线教学需要难以有效对接的问题亟待引起重视。对参加过一学期实习的师范专业毕业生的问卷调查发现:师范生对教师技能训练的重视不够,对基础教育教师的工作内容的了解仅停留于课堂教学层面,对教学反思、中小学生心理状况、教育科研能力等重视不足。结合H高校的实践,高师院校应通过理论教学实践化,打造课堂教学训练模块;通过实践教学竞赛化,推进竞赛式训练模块;通过技能训练辅导协同化,构建双师协同模块,构建高师院校教师技能训练的"三位一体"模式。     

师范生教学技能培养模式改革研究

通过已有研究的文献分析,重新界定了教学技能的基本内涵—教学技能是教师职业学习者与教学内容、学习者以及教学环境相互作用的实践活动中形成的,由学科教学知识、教学实践经验与教师主体意识组成的心智操作方式.将课堂教学、实践活动与自我发展相结合构成了三位一体的教学技能培养模式,其中,在课堂教学中,通过"导、讲、评、研教学"可以生成有意义的学科教学知识;在实践教学活动中,通过"实践学习共同体"能够形成丰富的教学实践经验;在自我发展中,通过多种形式的自主学习可以发展教师的主体意识.     

师范生的微格教学与技能培养

微格教学是建立在现代教学理论和现代技术基础上的一种系统培训师范生基本教学技能的手段和方法，高师政教专业学生的培养目标，具体阐述了中学思想政治课教学技能的分类以及运用微格教学培训师范生的基本教学模式，培训手段，实际操作步骤，学生教学技能的考核方法等，此项探索实践性，应用性，操作性较强，对师范院校培训师范生教学技能具有普遍意义。     

英语专业师范生从师技能大赛与教学能力培养之探析

英语专业师范生的从师基本技能是大学阶段需重点培养的部分,然而从目前在校的一些师范生来看,他们的综合素质还有待进一步提高。为解决这些问题,可以将师范生从师技能大赛作为一个切入点,及早培养学生各项从师技能,提高其教学能力及就业竞争力。     

师范生教学技能培养的实践探索

基础教育全面实施新课程标准对师范生教学技能提出了新要求.分析了师范生教学技能培养存在的问题,并在实践的基础上从教学内容、教学方法、教学实践、评价、第二课堂、反思性实习等方面提出培养师范生教学技能的对策.     

浅议师范生目标教学技能的培养

目标教学作为一项整体性教学改革实验模式，在各地中小学得到迅速发展和广泛传播，培养适合基础教育需要的未来教师已成为高师教育的当务之急，应该结合教学法教学实际，对提高师范生的思想认识，把握目标教学的操作模式，强化模拟教学实践，训练他们的运用技能作深入探讨。     

混合教学模式下的高校综合英语课程教学研究

混合教学模式下的综合英语课程教学,对提高学生的语言综合能力和口语实操能力具有重要意义。该模式充分利用互联网教育平台和资源,提供多样化的学习机会和教学材料。在综合英语课程教学中,混合教学模式可以创造真实的语言环境,增加英语练习的时长和频率,为学生提供即时的反馈和指导。不仅如此,该模式的应用还可以加强师生互动,及时检测教学效果。因此,高校应进一步推广和研究混合式教学模式,不断提高综合英语课程教学效果。     

英语专业综合英语课程中的形成性评价

形成性评价是对学生的学习过程进行评价,它可以为教师和学生及时提供反馈信息,既是保证教师教学质量的依据,也是提高学生学习效率的有效手段。将形成性评价应用于英语专业综合英语课程的教学中,有利于培养学生自主学习能力、提高英语综合运用能力。     

小组合作模拟情境训练对师范生教学技能提升的研究——以宁夏师范学院为例

创新师范生教学技能训练模式,提升教学实践能力,造就党和人民满意的高素质创新型教师队伍是时代的新要求。以宁夏师范学院92名学生为研究对象,通过小组合作形式,模拟真实课堂教学情境,对教学技能的训练结果表明,学生在教学设计与课堂教学技能各维度的能力均有显著的提升,这一研究结果也为师范院校提升师范生教学技能提供了实践参考。     

英语专业师范生教学技能训练模式建构

必要的教学技能训练对于师范生来说能够提高其实际的教学能力,这也是当下师范教育发展的基础,英语专业的师范生同样需要在这方面进行加强,这样才能够真正的促进英语师范教育的发展。