理论、实践与研究方法:分布式教育领导的发展困境

分布式领导作为一种发展中的教育领导理念一直颇受关注,但现阶段其正遭遇理论、实践和研究方法上的诸多困境.理论上的困境表现为理论源流过于庞杂、术语泛滥、概念不统一,以及内部观点彼此冲突;实践中忽视了组织生活和管理中的一些重要因素,如组织中的权力、组织的边界和环境、组织的伦理以及领导者的报酬和问责;在研究方法上,单一的逻辑实证主义范式已经难以满足分布式领导的情境化认知的需要,研究需要转向关于领导实践和话语的人类学研究及多元化的研究.     

分布式领导:概念、实践与展望

分布式领导是近十年来在西方教育领导研究领域兴起的一种观点,近来已经发展成为一种颇具影响的领导理论。分布式领导可从概念性、实践性以及实证性三个不同的视角进行阐述。概念性视角关注分布式领导的理论基础,回答分布式领导"是什么"的问题。实践性视角关注具体情境中的领导实践,即"怎么样"进行分布领导的问题。实证性视角主要关注分布式领导对学校组织发展与学生学习的影响,致力于解决分布式领导"效果如何"的问题。     

分布式领导:缘起、概念与实施

分布式领导是近年来兴起的一个概念,自提出以来受到极大关注。分布式领导理论是组织思考的根本改变,它将领导定义为学校所有人的责任,而不仅仅是校长等少数人的行为。分布式领导致力于在组织成员中分享领导职能,建立清晰的愿景和目标,提升组织成员的领导能力,同时考虑到学校组织结构和管理体制、绩效责任制度以及学校文化等因素的配合。     

近十年国外分布式教育领导研究述评

分布式领导源于20世纪50年代,而近十年来广泛受到国外教育学者的关注,并且正在逐步形成一种新的教育领导理论.从分布式领导概念的争议到模式构建再到实践研究等可以看出国外分布式教育理论的发展历程,这也为我国教育理论引入一个新视角.     

分布式学校领导的内涵

分布式学校领导是领导理论发展的阶段性产物。19世纪末20世纪初,英雄式或魅力型领导受到推崇,因此这个时期的领导理论主要关注个人领导并认为所有的英雄领导者都拥有领导特质。     

詹姆斯·费伦修辞叙事理论中的“读者”概念

詹姆斯·费伦修辞叙事理论把叙事看作是读者参与的动态进程,叙事不仅依赖作者的叙事技巧和策略,而且需要读者投入情感认知等才能不断推进。"读者"概念的引入是詹姆斯·费伦与此前W·C·布斯修辞叙事研究最大的不同之处,也是其特色所在。有关"读者"概念的认识主要体现在他对四维度读者观的论述中,但是其对"读者"概念的阐释只能算作一种理想的理论模式,不同读者之间缺乏明晰的界限,表现在两个方面:一是有血有肉的实际读者的差异往往会渗透作用于其他读者身份,二是参与叙事的不同读者身份在具体转化时复杂难辨。     

渐变调适:理解与实践教育中分布式领导的关键

分布式领导因强调"领导并非集中在居于正式职位上的个体"而为越来越多的研究者、政策制定者和实践者所接纳。本文认为,应该采用一种渐变调适的视角对其加以理解。分布式领导是一个从正式领导向非正式领导不断卷入的渐变过程,需要重新理解正式领导及组织架构在分布式领导实践中的作用;分布式领导实践须与学校实际情境结合,根据学校发展对领导力的需求和组织成员的准备状态进行调适。     

分布式领导与我国学校组织领导变革

随着学校组织领导实践和管理理论的发展,传统的学校科层管理体制的弊端日益显现。学校教育实践的需要促使管理者探究更适应学校管理实际的领导方式,因此,对学校组织领导理论的研究日益多元化。分布式领导(Distributed Leadership)作为一种全新的管理理念逐步受到学校管理者的重视。它强调赋权和合作,扩大了教师参与决策的权利,这对我国中小学管理体制的变革具有一定的借鉴意义。     

分布式领导:内涵、维度、测量与效果

传统的领导理论对于新时代的教育领导潮流无法适应,分布式领导成为新的领导趋势和潮流。分布式领导强调校长有意识地将领导功能分布于组织中各阶层成员,组织中的每个成员能够有机会参与组织运作决定过程,共同承担领导责任。对于分布式领导的测量,有双维度、三维度、四维度、五维度等多种观点,学者们也为此开发出多种测量表;以分布式领导为前置变量进行研究,其对于学校、教师乃至学生多方面均产生显著影响。     

分布式领导理论的困境——一个批判性反思

分布式领导是21世纪初兴起的领导力理论,它将研究的视角由领导者转向领导力活动,并且强调领导力在组织中的流动和分布.自2000年起,分布式领导理论在西方国家的学校系统中被大量实践,该研究浪潮也逐步影响至东方国家,包括我国.随着研究的推进,分布式领导理论的短板也逐渐显露,理论完善性和实践适用性都需要重新思考.同时,关于分布...     

分布式领导与学校管理变革

比较系统地介绍了20世纪80年代以来,在国际上颇具影响的分布式领导理论.对该理论的内涵、产生背景、实践模式和作用作了详尽论述,并分析了该理论对当前我国学校管理的借鉴意义.     

分布式教育领导理论在小学中的运用

分布式教育领导理论旨在强调集体领导和组织内的权力共享,倡导建立一个具有共同愿景和协同工作的团队,并强调在领导过程中,领导者、追随者和环境的融合与协调。分布式领导主要分为合作式分布、集体式分布与协调式分布。分布式教育领导理论对于小学领导在创造共同愿景,打造小学道德共同体,实施党组织领导的校长负责制,注重教职工民主参与,建设合作型学校文化,优化小学集团化办学等方面具有启示和借鉴意义。     

学校分布式领导内涵重新概念化与领导力实践资源的整合

分布式领导是一个整体概念，它借助“联合作用”的力量实现并放大学校领导的基本功能。面对传统型领导体制、教育教学方式的溶解和复杂多变的学校环境，必须用新的思维集成学校分布式领导概念。在领导者、下属和环境之间交互作用中，对学校领导力实践资源进行整合。     

西方分布式教育领导研究的新进展

分布式领导的概念自提出以来便备受关注,关于分布式领导各方面的研究日益增加,近年更是取得了一系列的新进展,主要表现为:在理论上,为理解分布式领导提供了一种情境化的视角,并提炼出分布式领导的组织要素;在研究方法上,从领导本体论与研究方法的关联性出发,提出了研究分布式领导的多元方法论;在实践上,更是开发出了一套帮助机构实施分布式领导的工具,即行动自我实现的反思性工具.     

谭盾与詹姆斯·霍纳电影配乐的民族性比较研究

随着电影行业的快速发展,人们对电影音乐的关注也逐渐加大,谭盾和詹姆斯·霍纳都是配乐大师,而且都强调了在电影配乐中的民族性。分析对比两位大师电影配乐中的民族性旨在为中国电影配乐提供一定的借鉴,更多的在电影配乐种融入本民族内涵,宣传本民族的文化,让中国文化走的更远。     

美国教育技术领域的先驱、智者和引路人:詹姆斯·芬恩研究

对历史人物的研究是一个学科基础理论建设不可或缺的重要工作之一。本论文选择了美国教育技术领域早期发展中最有影响的人物之一詹姆斯.芬恩作为研究对象,主要对其学术贡献进行梳理和评述,以期对今天我国教育技术的发展能有所启发。     

“生活·实践”教育的历史渊源与理论基础

“生活·实践”教育在继承杜威“教育即生活”、美欧新教育运动以及中国近现代教育理论本土化探索成果精髓的基础上,充分汲取陶行知生活教育学说和马克思主义实践哲学理论精华,紧密结合习近平总书记实践育人重要论述,具有深厚的历史渊源和坚实的理论基础。其对当下落实“双减”政策,推进劳动教育,促进个体全面发展,培养符合未来社会所需人才以及构建中国特色教育学术话语体系具有深刻意义。     

具身教育课程的内涵、理论基础和实践路向

身体哲学和具身认知的研究成果,反映在教育实践中,表现为传统的课程模式向具身教育课程的转向。具身教育课程在批判传统教育学身体与心灵分离的二元论基础上,主张身体在课程实践中的复归,并构建身体与精神共同参与的整体课程实施模式。其内容主要关涉身体意识、学习环境、人际互动及社会性知识建构四个部分。此外,其在传统教育学的知识观、教学观和方法论的批判之上,将身体间性作为一种新型的教学关系,而这也将直接改变甚或完善当下的学校教育课程实践。     

素质教育课程体系的“政策·理论·实践”三维建构——基础教育课程改革20年的历史贡献与经验

2001年启动的第八次基础教育课程改革,是我国第一次从政策、理论与实践层面全方位构建素质教育课程体系的努力。以课程改革纲要、课程方案、课程标准、实验教材和课程改革试验区等构成的课程改革政策框架;围绕知识、课程、教学、学习、评价等核心概念的理论创新;针对校本课程开发、综合实践活动开展、教学规范和教学行为的革新等方面的实践探索,共同构成了本次素质教育课程体系三维建构。