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基于因材施教的高职课程分层次目标教学 总被引:1,自引:1,他引:0
依据职业教育以人为本、因材施教的教育理念,针对职业技术院校学生学习基础和学习能力参差不齐的现状,以学生为主体,根据学生存在个体差异的客观实际情况出发,面向全体与因材施教相结合,采用分层次目标教学,发挥学生学习的主动性和积极性,提高教学质量. 相似文献
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刘灿模 《和田师范专科学校学报》2010,29(2):204-205
分层教学本身就遵循了“以人为本”的发展理念,在教学的过程中就突出了学生情感、态度、价值观的发展.尽管本课题研究评价的过程采取了终结性评价的模式.采取这种评价模式主要是为了更精确地对学生成绩的提高情况作出量化分析,便于研究的需要。通过理论分析与问卷调查的形式对分层教学在我国高校体育教学中的具体运用进行了相关探索。 相似文献
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王嘉 《中国校外教育(理论)》2011,(9):66-66
新课程改革尊重每一个学生的个性和个体的差异。分层次教学正是以此为理论基础,通过对全面调查研究学生的学习基础,将其分别划分到不同的层次当中,给予有针对性的教学目标和教学方法,从而每一个学生都能学有所成。本文通过阐述分层次教学的概念和特色,深入探讨了分层次教学方法在初中信息技术课程中的应用。 相似文献
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本文将通过研究分层次教学在高职院校音乐专业中的具体应用情况考察某高校的音乐系统以及其相关配件在实施教学中的利用价值和成效。在了解高职院校音乐系统构造和分层次教学的同时,笔者将进行调查,根据分层次教学在音乐系统中的优势和现有缺陷进行思考提出建议,以此来宣传和普及分层次教学在音乐专业中的应用优势。 相似文献
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分层次目标教学是从学生存在个体差异的客观实际情况出发,面向全体与因材施教相结合,依据教学大纲的要求,采取"量体裁衣"的方式,制定适合不同接受能力学生的多层次教学目标,其目的是使大多数学生的学习能达到教学大纲基本要求,全体学生学有所得,各得其所,使差者进步,好者更好,从而提高教学质量,为培养多规格、多元化的人才打基础。 相似文献
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新课程标准下的体育分层次教学模式初探 总被引:1,自引:0,他引:1
继新的《体育与健康课程标准》颁布以来,体育课堂教学在指导思想和内容方面都发生了根本性变化,体育课堂教学模式本身也成为探讨和研究的热点。"分层次教学"要求教师重视学生客观存在的个体差异性,从而因材施教,使每个学生都能在其"最优发展区"得到充分发展。在具体实施时,教师应按素质将全班男、女生各自分组,每组有区别地设计教学目标、评价方式。通过阶段性测试肯定学生的成绩与努力,并适当对组别进行升降调整,进而激励学生奋发向上,最终实现体育教学的复合功能,体现体育育人的价值。 相似文献
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在我国的中学教育当中,地理是一门非常重要的学科,而在地理的教学上,针对学生与学生之间客观存在的各方面的差异,分层次教学是一种比较好的教学方法。本文结合了分层次教学的含义、指导思想以及具体实施中学地理分层次教学的方法,来对分层次教学在中学地理教学中的应用进行一定的探讨。 相似文献
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在教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程中不同表现特征,教师应根据学生的个性特征,进行有针对性地分层,分类指导,使每一个学生都在各自原有的基础上学有所得,学有所成,个性得到充分的发展,从实现素质教育中教育要面向全体学生的基本原则. 相似文献
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体育函授生大多数都是各中小学的体育骨干教师,都是在已有的知识和经验的基础上的再学习、再教育,学生的身体素质、接受能力、运动技能差异较大,采用传统的“一刀切”的教学方法势必会造成“优生吃不饱”和“差生吃不了”的现象,影响了学生学习的积极性,学生很难在原有基础上有 相似文献
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本文针对体育教学的特点,在分析了相关的分层教学理论的基础上,具体探讨了分层教学的操作程序,并通过分层教学实验予以论证,通过分层教学,能解决体育教学中学生素质参差不齐与教学要求同步划一的矛盾,使学生不仅在运动素质及技术掌握上有很大提高,而且还能显著提高学生的非智力因素水平,使中学体育教学走向素质教育的轨道,为当前的教学改革提供有力的理论支持。 相似文献
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试论高校体育教学中的分层次教学 总被引:1,自引:0,他引:1
随着体育教学改革的深入,各高校在体育教学方面都不同程度地存在问题。本文就此提出分层次教学模式的构想,通过对体育课中的分层次教学模式的多维可行性分析,认为这种教学方式对提高教学质量,实现以终身体育为指导思想的体育教学具有现实意义。 相似文献
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蔡永禄 《中国科教创新导刊》2010,(15):60-60
本文从智力与非智力方面,教学目标分层、课堂教学过程分层,分层次评价的方面进行阐述。分层次教学可以调动每个学生学习的积极性和主动性,真正发挥学生的主体地位。 相似文献
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分层次教学符合学生的实际情况,能充分调动学生的主观能动性,最大限度地挖掘学生的潜能,使学生在情感、态度与价值观的教育熏陶下,达到最近发展区的教学目的. 相似文献
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因材施教和可接受原则告诉我们,只有符合学生的具体情况,从实际出发,才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。正视学生的差异,把学生按相关因素分成不同层次,区别对待,提出不同的目标和要求,施以不同的教学手段,促进所有学生都能在各自原有基础上得到最佳发展,这就是分层次教学的精髓。 相似文献
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