“解决问题”教学有感

"问题"是事物发展的原动力。教师应鼓励学生在自主探究、合作交流中,亲身体验和探索解决问题方法,理解、掌握和应用数学知识,提高学生解决问题的效率,让数学课堂焕发生命活力,使学生能够高效解决问题。     

对学生数学作业“再次”错误的深层思考

<正>小学生正处于身心、智力发育的关键阶段,认知、接受能力不是很强,分析以及判断事物的能力跟成人有较大差距,尤其在数学学习过程中,这种差距的体现尤其明显。学生在完成作业后,往往会出现不同程度的错误,经过老师批改,还是不能对错误进行改正,形成了再次错误。分析二次错误形成的原因,不仅仅在于学生,还有教师的问题。从实际情况来看,再     

语文学习中的“错误”意识——从学生作业“留白”现象谈起

每次收上语文试卷进行检查与批改时,总发现有相当一部分学生空着若干道题不做,或是潦草地写上七八个字以应付作业任务。询问原因,一言蔽之：不会。但是,针对这些学生所谓的不会的问题,我们在评讲中只要略作提示,再请这些学生同答,他们却能答对七成以上。这个现象值得我们深思。     

浅谈“解决问题”教学中对学生能力的培养

<正>《义务教育数学课程标准(2011版)》在"解决问题"方面有了一个明显的突破,课本中增加了解题的一般步骤:知道了(图中有)什么?——怎样解答?——解答正确吗?让学生以这样的模式进行思考进而解决问题。这不但为学生的解题提供了一个模式,同时也让教师更加明确在"解决问题"的教学中要关注培养学生的哪些能力。一、培养学生的信息加工能力现代认知心理学把解决问题看作是一种认知活动。他们认为:"解决问题是把问题和记忆中的图示联系起来的过     

对“解决问题”中数量关系教学的再思考

本文从当前"解决问题"教学过程中教师们热议的话题着手,理性地分析了传统应用题中数量关系教学的优势与不足,结合当前新课改对解决问题教学的价值取向,对解决问题教学过程中数量关系的剖析、数量关系的提炼与概括以及分析数量关系的基本方法这三个环节结合自己的实践谈了自己的观点和思考。     

对“解决问题”教学的几点思考

在新的课程标准中，对“解决问题”这部分内容制定的总体目标是：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。”为了实现这一目标，新的教材在内容编写上作出了一些重大的调整，     

我对“解决问题”教学的一些思考

小学数学课程改革实验在我市将近7年,很多教师都存在着一些困惑：学生解决实际问题的能力似乎越来越差,“解决问题”该怎么教？还需要数量关系吗？     

对数学教材“解决问题”教学的思考

用数学解决问题是义务教育课程标准实验教材(以下简称“新教材”)有别于传统教材的重要内容之一,旨在解决传统教材中的“应用题”材料呈现形式单一、情景人为编制痕迹过重、结构呆板、解题策略不够开放等问题,从而使新课程理念下的应用题教学更贴近生活,在体现数学学习应用价值的同时,实现更为多元的“解决问题”课程目标。然而,实践中,许多教师或受传统应用题教学理念的影响,或片面理解了《课程标准》的理念,对“解决问题”教学的进程缺少准确把握和有效控制,致使在“解决问题”教学中存在着诸多有失偏颇的现象。基于此,我们认为“解决问题…     

对信息技术教学中“垄断”现象的思考——教“我的电‘信’”有感

湘教版六年级下册第六课"我的电‘信’"一课的内容主要是让学生学会申请免费的电子邮箱及发送电子邮件。上课伊始,笔者问:"同学们,你们有自己的电子邮箱吗?""有!"全班有近80%的学生举起了手。"这么多同学有电子邮箱了,我们班不错啊!能告     

关于教学“解决问题”的思考

数学新课程中"应用题"不单独成章,而是把它作为各学习领域解决相应的实际问题的有机部分,图文并茂,生动活泼,既符合学生的心理特点,又能更好地培养学生的逻辑思维能力和创造性解决问题的能力。但由于教师     

新课程“解决问题”教学的思考

应用题曾是数学教学领域的一大内容,是数学考试的一大题型,也是老师们耳熟能详的名词。课程改革以来,应用题教学改革力度“惊天动地”,“应用题”全身隐退,“解决问题”闪亮登场。     

将“错误”变成“智慧”——浅谈高中语文教学中对学生“错误”答案的评价技巧

教师一味地推崇"肯定性"评价,这是不利于学生语文素养培养的。本文结合课堂实例,提出正确评价学生"错误答案"的几种技巧,在尊重学生的基础上,引导辨析,善评"错误答案",变"错误"为智慧,有技巧地提升学生语文素养。     

解决问题的策略——“假设”的教学思考

解决问题的策略——＂假设＂一节内容,教材借助三道类似＂鸡兔同笼＂的实际问题,引导学生在具体的问题情境中,探究用假设的策略解决问题。教材的编写程序是：例题重在引导学生提出假设,并学会借助画图或列表进行推理分析,从而调整数量直至解决问题。     

在数学教学中引领学生有效“解决问题”

实践表明,解决问题富有“挑战性”和“启发性”．是发展学生的创新意识和实践能力的重要途径．也是发展学生的数学理解和数学思维的重要途径。     

对美术教学中“快餐”现象的思考

正"快餐"是一种随着生活节奏的加快,工作的繁忙而出现的时代产物。当各种"快餐"形式的服务铺天盖地而来时,于是又延伸出许多相似的新名词——"快餐"爱情,"快餐"教育……在这种"快餐"现象蔓延的时代,美术教育也随之染上了快餐味道,在原先学术性的基础上增添了流行色彩的糖衣,以便"适应"整个社会的潮流。其实,它是为了顺应时代的需要而进行的一种"伪劣的变异",在小学美术课堂教学中,许多教师为了达到     

在数学教学中巧用“错误”促学生成才的思考

正在数学教学活动中,学生或教师出现这样或那样的错误是难免的,但面对这些"错误",教师是如获至宝还是袖手旁观呢?布鲁纳说:"错误都是有价值的。"数学教学中的"错误",能激发学生进行有效的探究,去亲历探究的全程,获得宝贵的数学思考和经验。所以,教师必须以平和的心态容忍错误的存在,将其作为一种可用的教学资源,进行有效的巧妙的利用,以促进学生成才。     

正视学生错误 关注深层原因——对“乘法分配律”教学的思考

笔者由于工作性质的原因,经常听取一线教师的课堂教学。运算律是四则混合运算的基本内容之一,而"乘法分配律"因其具有鲜明的课堂结构特点,经常被教师选定为展示课。在对听课资料进行归纳、整理时,发现学生运用乘法分配律解决相关习题时错误较多。现将学生出现的错误呈     

对小学数学“解决问题策略”教学的思考

长期以来，应用题一直是小学数学的重要内容，它在促使学生理解数学知识，形成初步的解决实际问题能力、发展数学思维等方面，发挥过显著的积极作用。同时，由于受应试教育、教师素质的影响，应用题教学也逐渐暴露出一些弊端，并影响到学生创新精神与实践能力的培养。如何有效利用教材，充分发挥解决问题策略在提高解决问题的效率、发展学生思维能力方面的作用？笔者认为应注意以下几方面内容：     

“解决问题”教学中培养学生个性化思维的探索

<正>新课程强调"以学生为本""一切为了学生的发展",要求教师关注学生的个体差异和独特的学习需求。因此,教师要使课堂真正充满生命力,为了每一个学生的发展,教学就必须注重学生的个体差异和特独个性,让学生得到尽可能的发展。那么,在小学数学"解决问题"的教学中如何培养学生的个性化思维呢?一、深入了解学生课堂中,教师要摒弃以往"正式的""统一规格"的教学方式,通过观察学生喜爱的学习方式及他们与同学、朋友的