论高师数学专业教育类课程的改革与重构

传统的高师数学教育专业的教育类课程在课程设置、课程标准、教学内容、教学方法和手段等各方面存在着诸多问题．为适应基础教育新课程改革和教师专业化趋势与定位，需要重新审视高师数学教育专业教育类课程的目标，改革与重构教育类课程的内容体系，突出教育类课程的实践环节．     

学校知识的性质与基础教育改革的方向

基础教育学校教学什么知识?如何教学知识?如何实现学生的全面发展?对这些问题的回答,体现着基础教育改革的思路,影响着基础教育改革的方向。我国“新课程理念”受后现代主义等“当代西方新理论”的影响,在学校知识的性质、学校知识教学的方式以及实现学生全面发展的途径等问题上存在诸多模糊认识,体现了其在基础教育改革思路上有原则性失误。以马克思主义教育原理为指导,超越后现代主义等“当代西方新理论”的知识观和教学观,坚持“教学以传授书本知识为主”和“教育同生产劳动相结合”的原则,才能保证我国基础教育改革的正确方向。     

二十世纪国外新教学论对我国基础教育课程改革的启示——兼谈国内基础教育课程改革中的几个问题

针对我国新一轮基础教育课程改革中几个问题的认识,结合对20世纪国外新教学论处理类似问题的思路考察,总结出20世纪国外新教学论对我国基础教育课程改革的如下启示:如何对我国教育传统进行继承与批判;我国基础教育课程改革倡导的理论和我国基础教育实践中原有的理论如何匹配和衔接;如何衡量我国基础教育课程改革的条件性因素;如何调和我国基础教育课程改革的理论和教育实践的隔离;如何更好地应对我国基础教育课程改革中出现的问题。     

教师教育改革中教育学专业教学改革探索

教育学专业教学改革是教师教育改革的必然要求,教育学专业培养目标的转变要求改革课程结构和培养模式,因此,教育学专业和教育类专业要相互融合,通过课程改革和教学改革,使教育学专业的学生具备"教育理论+学科知识+教学技能"的素质结构,并采用交互渗透的方式进行教学,使学生多种综合素质逐步全面扎实地发展,以培养真正适应基础教育改革需要的教师。     

Sociological tools in the study of knowledge and practice in mathematics teacher education

In this paper, we put Basil Bernstein’s theory of pedagogic discourse to work together with additional theoretical resources to interrogate knowledge and practice in mathematics teacher education. We illustrate this methodology through analysis of an instance of mathematics teacher education pedagogic practice. While the methodology itself is our focus, the particular example provides a compelling story at the heart of which is the problem of integration of knowledge(s) within a pedagogic practice. Here, a constructivist pedagogy is at work, but differentially with respect to teaching/learning mathematics and teaching/learning mathematics teaching. The example illuminates mathematics and teaching, and their co-constitution in a particular pedagogic context.     

基于卓越工程师培养下隧道工程教学改革研究--以贵州工程应用技术学院为例

根据“卓越工程师教育培养计划”对学生掌握专业知识提出的新要求,在我校推广“模块化”课程改革之际针对土建专业隧道工程进行了教学改革的研究。基于隧道工程教学现存的问题,开展了隧道工程的教学改革思路研究,通过改善学生学习兴趣及专业知识实用性,为学生日后的工程实践打下坚实的基础,也为我校培养应用技术型的一线卓越工程师做出了积极探索。     

Outcomes of primary teacher education in Finland: an exit survey

Seven final year cohorts of Finnish pre-service primary teachers (N = 384) were given an exit survey, which measured their estimated attainment of knowledge and experience in the 10 domains of professional activity considered critical for new teachers in the Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (INTASC) standards. The results indicated that the profile of the graduates was uneven, showing low levels of satisfaction in the fields of special education and cooperation but high levels of satisfaction in the fields of reflective practice and planning. The satisfaction with the estimated knowledge and experience achieved was divided into three components of pedagogic, instructional and complex skills satisfaction. The central role of teaching practice was considered to be reflected in the results. The areas of low satisfaction were those in which the amount of teaching practice in the teacher education curriculum was considered insufficient to generate enough experience. This was especially so in the field of special education and in meeting the diverse needs of students. The 10-item INTASC scale showed sufficient psychometric qualities. The results are also discussed in terms of the suggested exceptional quality of Finnish teacher education.     

密切与小学的伙伴关系，实现共同发展——与兰州市城关区小学开发和实施校本课程的经验

社会的快速发展使小学自身和大学教育研究都有强烈的变革需要。小学和大学分别拥有自身的不同形态的知识,需要在博弈的过程中实现相互合作,产生新知识。在这个过程中,大学必须以现代课程理念为指导,积极引领基础教育课程改革,实现自身价值和功能的创新。知识管理的关键是通过与小学建立伙伴关系,在先进教育理念的引领下,使课程结构、内容发生多样化的适应性变异。大学知识要服从教育实践和小学变革实际的要求,在相互砥砺中发展。大学教师要有行动伦理,甘愿成为研究的工具,与一线教师结成密切的伙伴关系。大学与小学共建共同愿景,实现课程管理创新和课程领导。选择领军人物,带动团队发展,创建学习型组织。     

论新课程与中小学教师培训

以课程改革为核心内容的本次基础教育改革，呈现了全新的教育教学理念，推出了全新的课程体系，提出了全新的课程目标。新课程推进、实施的关键在教师。如何使我国现有的中小学教师从教育教学理念、专业知识和技能等方面全面适应新课程的要求呢？建立一套适应中国国情、适应中国基础教育和中小学师资队伍现状的教师培训体系至关重要。     

通识教育视角下的大学英语课程设计

在经济全球化飞速发展和我国改革开放不断深入的时代背景下,大学英语的培养目标不再仅仅是提高学生的语言能力,社会所迫切需要的是大批既精通外语,又具有广博的知识和较强的跨文化交际能力的人才.基于通识教育的培养目标,进行大学英语教学改革顺应了时代发展的需求.大学英语课程设计改革是大学英语教学改革的重要组成部分,鉴于现有大学英语课程设计存在着一定的缺陷,从通识教育的视角出发,结合一定的理论依据与实践经验,探究新的课程设计模式,将有助于学生在学习语言的同时,提高自身的通识素养.     

美国当代中小学科学教育改革:政策、理念与行动

20世纪60年代,美国推行了注重学科知识结构的课程改革运动;80年代以后,美国通过推行STS教育而努力对传统科学课程进行重建;2000年以来,美国为保持在全球范围内的领先地位,开始推行STEM教育。半个世纪以来,美国当代科学教育的发展实现了政策、理念和行动的有机整合,通过持续改革而提升了对科学的本质及科学教育内涵的认识,这一切对于我国的科学教育改革无疑具有借鉴和启发意义。     

也谈新课程改革之代价——与孙天华、张济洲同志商榷

如何看待知识在新课程中的地位成为当前学界讨论的热点问题,面对诸多对新课程改革有“轻视知识”倾向的讨论,有学者试图用代价论的观点来遮蔽这场讨论的实质。然而,新课程改革中出现的问题与困难能等同于改革的必然代价吗?且须以“轻视知识”为代价吗?居于我国国情能承受这种代价之痛吗?应如何正确看待知识与能力的关系?新课程改革能大破大立吗?在这些问题的启发下,新课程改革要分清课程改革中面临的问题与所谓的改革代价,认真权衡改革所可能产生的利弊,理性对待改革过程中所出现的问题与困难,认清改革中存在的矛盾与误区,摒弃将知识与能力二者机械分割的观点,树立正确的课程改革发展观,以继续推进新课程改革的健康发展。     

深化课程改革：教师践行三策略

新课程改革已经十年,进入了深化、完善的深水区,承担一线学科教学的普通教师应该而且能够做些什么呢？素质教育和新课程改革的内涵非常丰富,实行起来千头万绪,普通教师在教育教学实践中不可能兼顾到方方面面,他们只要努力做好三件事就可以了,这就是迎难而上突破束缚、追求轻负高效、凸显培养学生“创新精神和实践能力”这一素质教育和课程改革的实施重点。     

论综合实践活动课程及其实施

在我国21世纪基础教育课程改革行动中,综合实践活动课程以必修课的形式纳入创新的学校课程体系,这既符合世界课程改革的发展趋势,又满足了我国实施素质教育的内在需求。综合实践活动课程具有统整性、开放性、实践性,其目标具有特殊性。综合实践活动课程强调培养学生提出问题和解决问题的综合能力;重视丰富和发展学生的精神世界;在知识方面,注重经验性、综合性和方法性知识。探究性学习是实施综合实践活动课程的基本方式。     

本专科小学教师教育课程方案的研究与构建

本专科小学教师教育课程方案的构建,应顺应世界小学教师教育课程设置的发展态势,总结和借鉴我国本专科小学教师教育课程设置的实践经验,整合学科专业课程,夯实通识教育课程,重视教育专业课程,强化教育实践课程,增加自主选修课程。     

大学课程改革的“四个结合”与“两个转变”

课程改革是高等教育改革中十分重要且复杂的问题,涉及大学教育质量的提高和教育目标的实现。本文就当前大学课程改革的困境提出了＂四个结合＂和＂两个转变＂的解决途径：课程的分化与综合相结合;科学目标与人文目标相结合;理论教育与实践教育相结合;专业教育课程与通识教育课程相结合;从重视知识传授向知识、能力、素质三者并重转变;从精英教育向精英教育与大众教育的分化转变。     

从技能训练走向全人发展——美国绩效标准本位教师教育课程改革分析

在教师教育标准作为教师教育改革和保障教师教育质量的一个基本前提下,受到认知主义、建构主义学习理论和课堂评价的影响,美国推进了绩效标准本位教师教育课程的改革,改变过去过于注重技能训练的标准,从教师观、教学观、教学知识基础观和评价观上提出了新的标准,以期把教师培养成为一位专业的智力工作者,形成基于情境以学生为中心的教学观,让教师掌握多向度的、综合性的教学知识,注重教学整体质量的评价,促使高素质教师发展。这一改革构建了教学专业化的复杂性的理念,教师教育课程改革呈现出从技能训练走向综合发展、对个体和个体知识关怀的实践取向的全人发展观趋势,为优化我国教师教育课程改革提供了启示。     

Basil Bernstein at the Micro Level of the Classroom

This paper focuses on questions related to pedagogic practices in the classroom and is fundamentally based on Bernstein's theory of pedagogic discourse. It discusses the interplay of the characteristics of pedagogic practice which former studies have indicated contain the potential for a better scientific understanding. It also discusses the importance of a mixed pedagogic practice with strong or weak values of classification and framings, depending on given aspects of that practice. The paper continues with a discussion of some aspects of the methodologies used, and a discussion of education as a horizontal structure of knowledge with science educators' common reluctance to accept ways of teaching based on horizontal structures of knowledge with weak grammars (e.g. sociology). The paper suggests how this can be reversed if Bernstein's theory, with its high conceptual structure, is considered.